探析小学语文教学中如何培育学生的创新思维

张文英

摘 要：自立德树人教学改革根本任务提出以来，如何立足课堂指引学生全面发展，成为教师要解答立德树人难题之一。其中，创新思维作为学生理应具备素养，亦是现代社会对公民提出的发展要求，为此受到教师重视。文章从小学语文阅读写作教学方向出发，以新型教学方法及育人思想的运用为导向，探析培育学生创新思维方略，以期贯彻立德树人并助力小学生增强核心素养。

关键词：小学语文;课堂教学;创新思維

一、 引言

小学语文课程标准将全面增强学生语文素养视为基本理念，培育学生语感及口语交际、读写等能力，还需在课堂上渗透美育、德育等内容，使学生能热爱中国文化，塑造优质人格，养成良好习惯，成为被现代社会接纳的小学生。然而，有些小学语文教师在阅读写作教学中却存在教学思想陈旧、教学方法僵化、教学评价欠佳问题，影响学生创新思维培育成效。基于此，为提高小学语文教学质量，探析培育学生创新思维方略显得尤为重要。

二、 小学语文教学中培养学生创新思维必要性

（一）为学生全面发展给予支持

从表面上看创新思维的培养是学生脑海中奇思妙想的结晶，与之想象力、思维发散性、实践能力关系紧密，实则与学生语文知识的学习与应用离不开，学生只有通过阅读理解处理文字信息，才能从中获得创新灵感、学习创新方法、制定创新计划并达成创新目标，通过语言文字阐述创新过程、目的、收获等内容，脱离语文知识及能力加持的创想仅能存留在脑海中，无法成为看得见、摸得着的客观事物，亦不能被他人学习借鉴、讨论分享，相关创想将失去意义。基于此，小学语文教师在阅读写作教学中需培育学生创新思维，为学生全面发展给予支持，使学生能将创想变成现实，提高小学语文教学有效性。

（二）突出学生在语文教学中的主导地位

培育学生创新思维需将其视为课堂主体，教师以引导、启发、教授学生创新为目标规设育人方案，使师生关系更为和谐稳定，学生思维较为活跃，在主导课堂基础上形成创新思维。例如，教师在进行《乌鸦喝水》教学时可先在讲桌上放置一个盛有多半瓶水的窄口透明玻璃瓶，在一旁放上吸管、弹珠、棉絮等物品以及一只乌鸦造型的玩偶，在此基础上提问道：“现在这只乌鸦渴极了，你能用桌上的物品帮助乌鸦喝到水吗？”在问题引导下学生将陷入深思，在脑海里大胆设想，而后参与问题讨论，说出自己的想法，其中学生思考表达并解决问题的过程，就是培育学生创新思维的过程，教师以此为由导入课程内容，能提高阅读教学有效性。

（三）以创新思维培养为导向创建高效课堂

为培育学生创新思维，教师需深入分析学情、课标、教材，立足实际助力学生发展创新思维，继而有效构建高效课堂。例如，教师在进行“习作：缩写故事”教学时可采用信息化育人方法，先为学生播放一些动画短片，如《哪吒闹海》《神笔马良》《天书奇谈》等，这些具有中国传统文化底蕴的动画电影能激发学生故事缩写积极性，在此基础上鼓励学生发挥想象力创编短篇故事并进行缩写，其中学生观看电影、思考体悟、缩写创写的过程，就是培育学生创新思维的过程。与传统语文习作教学活动相比，“互联网+习作”更具吸引力、趣味性、启发性、多变性，能激活学生创新思维，调配数字化育人资源，构建高效课堂，完成语文教育信息化背景下的改革育人任务。

三、 小学语文教学中培养学生创新思维难点

（一）教学思想陈旧

有些教师受传统育人思想束缚，将自己视为教学设计及改革主体，虽强调师生交互必要性，但习惯从主观着眼规设问题，使有关问题存在知识性较强、启发性较弱现象，无法有效激活学生创新思维。

（二）教学方法僵化

教学方法是教师完成育人任务并增强学生综合素养的关键，通过对当前小学语文育人方法进行分析可知，“口传心授式”教学方法占据主流，教师在输出语文知识时给学生留下的创新空间较小，虽然在教育信息化行动指引下探索“互联网+”育人方法，但仍未改变主控讲堂、灌输育人现状，教法变革力度不强，无法有效培育学生创新思维。

（三）教学评价欠佳

教学评价是小学语文育人重要一环，部分教师因过于强调学生阅读理解能力、写作能力等基本素养发展重要性，将作文质量及阅读流利程度视为教学评价标准，未能将学生创新思维发展作为教评一部分，使教评体系存在欠缺之处，有碍学生创新思维高效培育。

四、 小学语文教学中培养学生创新思维路径

（一）转变教学思想

教学思想是保持育人意识先进性的必要条件，只有教学思想科学可行，才能助力教师培育学生创新思维，为此教师需转变育人思想。例如，教师在进行《圆明园的毁灭》教学时可采用“STEAM”教学思想，在该思想指引下拓宽学科边界，将科学、数学、艺术等学科知识引入语文课堂，规设创新实践育人主题，如“结合课文内容发挥想象力通过建造模型、绘画等方式再现火烧圆明园场景”等，为学生创新指明方向，在动手实践中还能培育学生艺术修养，同时感受列强侵略国家的悲痛情绪，将爱国种子深植学生内心世界，继而实现美育、德育、智育融合培育学生创新思维目标。再如，教师在进行“习作：二十年后的家乡”教学时可采用陶行知教学思想，在“社会即学校”“知行合一”“生活即教育”理念加持下引领学生立足实际以改善生活环境、助推社会发展为出发点大胆创想，用语言文字描绘未来的家乡。为保障学生创新思维发展科学高效，教师可鼓励学生先深入生活调查家乡二十年来的变化，根据老照片、纪录片、文献资料及交通、教育、餐饮等领域发展对比结果通过习作创绘家乡，保障学生有情可抒、有话可讲，继而通过习作教学培育学生创新思维。教师还可在阅读写作教学中运用“OBE”教学思想，将学生创新思维发展视为教育成果，在育人前期解决“达成何种预期”“如何达到预期”等问题，使教学活动目标清晰、理论充实、环境优化、资源充分，为高效培育学生创新思维给予支持。

（二）创新教学方法