大学英语教学现状及策略研究

张新亮

（信阳农林学院外国语学院，河南 信阳 464100）

随着我国经济的发展以及对外开放格局的不断展开，人才的竞争变得异常激烈，就业市场对大学生素质提出了更高的要求。例如，政府、企业、学校会有大量业务需要与国外相关机构进行对接。随着经济发展，以及国内外游客日益增长的需求，国家非常重视旅游业为代表的第三产业的发展。对于很多专业的大学生来说，毕业后进入国际酒店、著名旅游景点或国外旅游机构是相当不错的选择。为了与外国人更好沟通，完成自己的工作，英语水平则显得非常重要的。然而，我国高校的英语教学基本上只是单纯的理论教学，不能为学生提供有效的英语应用环境，导致大部分高校学生不能很好地使用英语进行基本交流。传统的英语教学以阅读为主，而国际合作注重学生的交际能力。本文旨在探索高校英语教学方法的现状，并探讨高校英语教学中存在的问题。在此基础上，提出了一系列创新性英语教学法，帮助大学英语教师做好角色定位，改进现有的英语教学方法，提高大学英语教学效果，使学生具备扎实的英语技能，为将来就业提供更多优势和机会。

1 当前大学英语教学中存在的问题

1.1 课程结构、课程内容以及教学方法单一，教学设施陈旧

首先，英语教材内容更新速度慢，大学英语课程结构、课程内容的规划及设定无法及时适应现实的教学需求。按照最新《大学英语教学指南》的要求，大学英语必须设置通用英语课程、专门用途英语课程以及跨文化交际课程，以培养学生的专业特色能力。

其次，当下大学英语教学模式依然比较保守，不够新颖。比如在课文讲解上，老师主要讲解课文的背景知识、语法结构或相关的考试技巧，而学生则坐在那里被动地接受知识，老师讲课的时候一边讲一边在黑板上写，上课一直讲，黑板也一直写，学生一直记笔记，课堂上基本没什么气氛，只有老师讲课的声音，对于学生来说主动获取知识的机会非常少。长此以往容易乏味、枯燥。这种教学方法在网络信息时代对学生更加没有吸引力。而且，当前高校在大学英语课程设置上，一般只设置了通用英语课程，未设置具有专业针对性的英语课程以及跨文化交际课程，课程结构简单，内容覆盖面窄，缺乏多样性，这局限了大学生英语学习的视野。尽管大部分学生可以学习到基础英语理论知识，不但了解英语这门语言背后的文化，不了解英语所表达内容的价值理念和文化体系，这影响到学生英语应用能力的提升。

近年来，高校不断扩招，学生人数骤增，班级容量不断扩大，然而，教学设备陈旧。由于学生人数众多，又缺乏有效的辅助设施，教师很难开展课堂活动，很难调动学生的积极性和主动性，不利于学生的个性化发展。

1.2 教、学、用之间缺乏相关性

目前应试教育占主导地位，实践教育缺乏。在我国高校，大学英语四六级考试已举办多年，每次都有很多学生参加此类考试。这不仅对提高英语教师的教学水平有积极的意义，而且能促进学生学好英语。但在许多高校过于强调成绩的重要性，如果学生没有通过大学英语四六级考试，就无法取得相应学分顺利毕业。由此造成许多老师只注重培养学生的考试能力。学生注重考试技巧，忽视英语实践能力的培养，导致许多学生缺乏在真实场景中英语的综合应用能力。在现实压力下，大学英语教学偏离了英语教学的真正目的，成为应试教育的工具。缺乏教、学、用的相关性，不仅浪费时间和精力，而且不能很好地实现大学英语教育教学应有的目的。

1.3 大学教学、中学教学、小学教学缺乏相关性

目前，在我国英语教育体系中，小学教材、中学教材和大学教材之间缺乏衔接性，不管对于专业英语学习者还是非专业英语学习者来说都是一个障碍。在我国的大学、中学和小学的教材中，有许多不必要的内容重叠。在不同的教学阶段有不同的英语教学阶段。在中小学，英语学习受限于少量的教材以及师资水平，这些教材主要侧重于语法的教学，忽视了学生日常交际能力的培养。因此，学生对英语真实语境了解相对较差，语言应用能力基本为零。而大学英语注重的是掌握词汇和各种表达的用法，而不是系统地教授语法。同时，将基础交际能力培养一下子放到大学阶段也很难在短期内实现。所以，如果在中小学阶段不能很有效进行英语基础视听说能力方面培养，不仅不利于学生实践能力的培养，而且会导致后期出现非常消极的后果。

2 提高大学英语教学效果的方法研究

2.1 分层教学

简而言之，分层教学法就是对于不同英语水平、不同英语学习能力的学生采取有差异的英语教学方法。分层教学践行因材施教的理念，因材施教也是提高英语教学质量的有效措施之一。这个主题充分满足了个体差异，发展了每个学生的个性。实践证明，该方法不仅能有效提高学生的学习成绩，而且显著降低英语较差学生的比例，有效提高高校目前的英语教学水平。但是，在实施分层教学之前，必须满足两个方面的要求：一是对学生的英语水平有全面的把握；二是在英语教材的选择方面，要结合学生的实际英语水平。因此，在实施英语教学的过程中，学院可以借鉴分层教学的方法提高教学的效果。

2.2 生活化教学

生活化教学是指将英语教学融入生活，在生活中学习英语，在实践中掌握英语的基本技能。生活化教学是以生活为基础的英语教学。它在教材的选择、教学过程和教学效果上都不同于传统的教学方法。生活化教学就是让学生在课堂外学习英语，在实践中学习英语。生活化教学打破了传统的英语教学模式，使学生从传统英语教学的束缚中解放出来，积极融入到英语的真实学习环境中去。当然，生活化教学不仅对英语教师的教学水平和教学理论提出了更高的要求，也对学生的英语基础知识、兴趣、态度等提出了更高的标准。在教学层面上，要求教师对教学内容有深入地了解，从生活中选择合适的素材，将生活材料引入到实际的英语教学中。在教学理论方面，传统的英语教学注重对学生词汇、语法、句型的培养，英语教师只需要掌握词汇、语法、句型等理论知识就可以很好完成教学任务。生活化教学注重在日常生活中培养学生的综合能力，这就要求英语教师掌握丰富的英语教学理论。因此，在实施英语教学的过程中，相关教师可以参考与生活相关的教学方法。

2.3 任务型教学

任务型教学法是通过布置任务来培养学生学习英语的习惯和态度。任务型英语教学法是以任务为基础的基本模块，在英语教学过程中，完成一系列的任务。在这个过程中，英语教师和学生可以很好的相处，英语教师和学生既能够学好理论基础知识，也能够在真实的环境中说英语，提高学生的英语交际能力。任务型教学法与传统英语教学相比具有以下优点：第一，任务型教学法教学目标明确；第二，任务型教学法是一种以学生为中心的英语教学方法，可以根据学生的实际需要布置任务，切实提高教学效果；第三，任务型教学法是围绕学生开展的，每个学生都有一定的任务，因此，可以促使学生积极参与英语教学中。任务型英语教学法不仅对高校英语教师提出了更高的专业要求，对学生也提出了更高的综合能力要求。在英语教师方面，任务型教学法要求英语教师具备较高的综合素质和较强的专业知识，在任务分配的过程中，还用当根据不同的受众注意任务分配的难度。在学生方面，任务型英语教学法要求每个学生都有一定的态度和任务，每个人都需要按时完成。因此，在实施英语教学过程中，学校可以一定程度上借鉴任务型教学法的相关策略。

2.4 分组合作学

分组合作教学法顾名思义就是根据学生的兴趣和英语水平，将学生分为不同的小组。每个小组作为一个小团队，英语教师根据每个小组的实际情况进行教学并布置学习内容。同时，团队成员之间的要相互学习、相互交流，积极有效进行英语学习。根据英语教师的教学课程大纲设置，选择合适的英语学习内容和效果评定标准。这样的话，一方面，小组学习和合作学习可以增强学生的团队合作意识。另一方面，它可以提高学生用英语正常交流的能力。在英语教学过程中，以学生自主学习为基础，英语教师参与管理的分组合作教学模式通过团队成员之间的交流，可以激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性和主动性。在小组分工、合作教学的过程中，不仅可以增强学生的团队合作意识和责任，而且可以实现学生英语学习的全面、可持续发展。因此，在实施英语教学的过程中，英语教师可以参考分组合作教学法。

3 总结

随着世界经济全球化和我国对外开放步伐的加快，英语作为一种交流工具显得越来越重要。高校英语教学的目的是运用有效的英语教学方法培养学生的英语包括实践和跨文化交际在内的各项综合能力。为了改善目前大学英语教学方法的现状，推进大学英语教学方法的改革，提高教学质量，高校应重视大学英语教学的改革，积极推进大学教学方法的实施，为大学英语教学改革提供良好的外部环境，这样才能真正切实培养出符合市场需求的复合型、国际化、高素质英语人才。