基于读写结合的初中语文高效课堂的探究

王楚然

（西宁市教育考试院，青海 西宁 810001）

在初中语文教材里，编写者注重在阅读教学模块之后安排一个写作任务模块，这看似简单的安排实则蕴含着编者的良苦用心。拟以“学习描写景物”为例，探讨如何开展单元模块阅读之后的写作教学。

1 存在的问题

第一是初中语文阅读教学模式过于形式化、碎片化。教师在进行语文阅读教学时，过于注重教学要求及目标，对于教学任务中的知识点讲解得头头是道，且教学方法过于形式化碎片化，对于作品本身的整体意境表达的不够清楚，对于作品的逻辑思维及整体框架则不够重视。第二是学生对于阅读教学的期待程度不高。由于阅读教学的方法过于传统，致使学生对语文阅读的学习兴趣及期待程度逐渐降低。第三是在目前的写作教学体系中，对学生修改和重写要求不够完善，大多数写作教学都是一遍批改和重写过程，无法通过循环往复的修改发展写作过程中出现的问题，从而给写作水平提升带来较大影响。第四是学生对阅读和写作的关系认识不够深入，在阅读量本身就不足的情形下，无法将阅读效果从写作中展现出来，教师也无法进行针对性的写作指导，使得写作水平难以获得立竿见影的提升。

2 初中语文教学中读写结合应用的尝试

2.1 创造阅读情境，激发学生的写作灵感

结合以往的教学经验不难发现，由于一贯的仿写和模板教学，不少学生在面对写作时打不开思路，找不到灵感，从而出现大脑一片空白和无从下笔的现象，最终写出的文章也是“千篇一律”，套话很多，没有出彩的地方，这值得教师反思。读写结合提倡通过阅读营造学习情境，先让学生静下心来进行思考，然后逐渐找到写作窍门和灵感，久而久之，学生在拿到题目后就能主动调动已有知识，专心写作，而不是依靠提前背诵的模板“凑字数”。因此，教师不妨创造阅读情境，以此为“跳板”，激发学生的写作灵感。例如，在教学《春》一文时，教师可以先给学生营造学习氛围，再让学生进行主题写作。首先，教师可以在班内播放《春暖花开》等歌曲，伴随着欢快的节奏，学生集中注意力，静静地欣赏。紧接着，在学习完这篇散文以后，学生能够通过作者优美的文字感受到春天独特的魅力，也会产生一些想法。这时，教师就需要趁热打铁，让学生进行主题写作，用自己的语言描述“春天”。通过多媒体创设阅读情境的做法，有利于增强学生的内心体验，激发学生的写作灵感，调动学生的写作积极性。

2.2 注意阅读素材分析积累

阅读对象才能以“知识”的面貌被学生所消化吸收并在写作中体现出价值。但是，以往的初中语文教学中，教师并没有带领学生对阅读内容进行细致分析，学生获得阅读体会并不全面。或者缺少对文章整体结构上的认识，或者对于具体的修辞手法不够熟悉，又或不能准确找到作者在表达感情时的关键字词，等等。因此，学生需要在阅读素材分析积累方面付出更多的努力。例如，《济南的冬天》，这篇文章既有巧妙的写作技法，又融入了作者浓厚的感情。所以教师在阅读教学过程中，一定要做到尽可能地全面分析，才能保证阅读教学效果，为学生今后在写作中进行有效应有做好准备。比如在修辞上，要将比拟、比喻、错综、双管等各种修辞手法都总结出来，为学生分析这些修辞手法在本文中的作用和彼此之间的区别。又如在写景上，要让学生注意作者的写法与中国画的画法有哪些异同，从而帮助学生理解这种巧妙的写景结构。

2.3 渐次建构，凸显习作和融之美

在单元、项目式学习之后，教师就要指导学生以“学习描写景物”为主题，基于个人的知识储备，进行知能链的重新建构。完成上述两个环节的活动之后，教师的中心任务就转向帮助学生实现描写景物知能的自我建构了。首先，引导学生“晒一晒”各自的“存货”，表述各自在描写景物方面的认识，或者让学生直接用写一写的方式呈现，诚恳地接受师生的评价。其次，引导学生对描写景物方略、注意事项进行小结，师生共同努力将之前形成的认知系统梳理出来，让学生掌握描写景物的技巧，并在写作中恰当运用。在阅读写作教学中，笔者将抗疫背景下的小区作为写作对象，布置一个任务驱动式的写景训练。训练之前，引导学生运用已经学得的方法写景，并且在写景文字下面或者旁白部分写下困惑之处。结束后，同桌之间、小组之内开展互评，评价重点就是找出值得推介的写法，每位评价者还要重点对学生提出的困惑给予“支援”。

2.4 以名著阅读渗透写作意识

名著阅读是目前初中阅读教学中的重要组成部分，多数学校都根据自身教学需要选定了阅读范围和要求。但是在教学活动开展中，这方面的具体落实还不够深入，改善名著阅读现状，首先需要教师引导学生和家长群体对名著阅读有着正确的认识，逐步提升对名著作品的理解水平。其次是在学生进行名著阅读时，教师要能够及时地进行导读训练，而不是简单地布置阅读任务，要能够在学生的阅读反馈中发现问题，帮助学生解决问题。最后是在名著阅读过程中，教师要能够强化对学生阅读意识的培养，借助新媒体渠道引导学生进行仿写，从而有效提升阅读水平，逐步提升学生的写作意识。

2.5 扩大综合教学涵盖范围

读写结合是一种综合性的教学模式。而语文作为一门语言学科，本来考验的就是学生的语言能力综合运用水平。除了阅读和写作之外，口语交际能力也是非常重要的一部分。所以，读写结合虽然重要，但不应该是初中语文教学的全部，教师应在读写结合成功经验的基础上，积极开展更大范围的综合性教学活动。而部分初中教师正是在这一点上有所忽略，以为经过小学阶段的练习，初中生的口语交际能力已经不需要再进行重点教学了，影响到了学生语言组织能力的全面发展，同样也影响了读写结合模式教学效果的充分发挥。以上文提到的“新书推荐会”为例。在进行之前，教师要提醒学生提前做好准备，不能只是仓促间介绍一个书名或胡乱举出书中的一些情节。而是要利用图书馆或互联网等渠道，对自己阅读的作品从主题、背景、内容等方面进行更深入的了解，然后尝试去撰写发言稿，自己多试读几次，想一想是否能够引起其他同学的兴趣，经过优化之后再到“新书推荐会”上展现出来。这样就能够帮助学生将口语交际、阅读和写作等不同方面的训练结合在一起，扩大综合性教学的覆盖范围。

3 结束语

读写教学是时代背景下初中语文教学改革的重要方面，要真正将这种教学模式的优势发挥出来，就要求教师从自身教学理念革新入手，在提升自身阅读量和写作水平的基础上，深度挖掘读写结合过程中出现的问题，采用多元化的评价方式，明确教学重点，以此才能够真正采用对应性的教学组织，有效解决这些问题，全面提升学生的写作水平。