“三需引领”下的高职测绘专业“三教”改革实施

姚丽丽

（辽宁地质工程职业学院，辽宁 丹东 118008）

1 引言

2019年初，国务院副总理孙春兰在全国深化职业教育改革电视电话会议上强调，各职业院校要认真落实职教改革方案，加大教师、教材、教法“三教”改革力度。随后颁布的《国家职业教育改革实施方案》更是明确提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。

2 “三需引领”的提出

“三需引领”的含义是：目前我国职业教育已进入智慧职教新时代，测绘行业国土三调等大型基础测绘项目的开展，无人机航测、北斗导航等新兴测绘技术的普及应用，都对高职测绘专业的人才培养提出了新的需求，即分别是：学校培养高新技术毕业生对专业教师综合教学能力的需求；智慧职业教育对数字化、生产化教学资源的需求；测绘企业对掌握无人机航测、高速铁路测量等新兴技术毕业生的需求，上述“三需”正是一一对应着“教师、教材、教法”。

3 高职测绘专业“三教”改革实施途径

3.1 教师层面改革实施途径

“教师”是三教改革中的重点，根据“三需引领”内涵，应从学校培养高新技术毕业生对专业教师综合教学能力的需求这一基本点出发，从以下4方面开展改革实施。

3.1.1 组建校企双导师教学团队

邀请、选聘测绘企业高工“带项目”进校园，成立校内大师工作室，校企共建生产型实训基地，将企业高工“拉进群”、“请进班”，与校内教师组成双导师教学团队，并重点发挥企业导师在培养学生核心职业素养、培育高尚劳动精神、指导学生创新创业项目方面的实效作用。

3.1.2 教师信息化教学能力提升

在“互联网+智慧职教”的数字时代背景，利用多元化的网络教学平台，为专业教师赋“三能”，即“信息化课程建设能力”、“信息化资源整合应用能力”、“信息化课堂组织能力”。

3.1.3 基于实际生产项目的教师专业技能提升

加强“引企入教”和“带教入企”，分别通过设立校内大师工作室和企业教师工作站，通过定期下企业、进现场、做项目，提升专业教师自身技术技能的实战水平，确保掌握最新行业应用技术。

3.1.4 专业教师的课程思政能力提升

强化专业教师育人“第一线”意识，依托专业，培养专业教师“通用育人元素”和“特色育人元素”的挖掘与应用能力，彻底改观专业课教学中关于课程思政的“两张皮”问题，让课程思政、劳动精神教育“随风潜入夜，润物细无声”。

3.2 教材层面改革实施途径

“教材”是三教改革中的重要载体与重要依托，应从智慧职业教育对数字化、生产化教学资源的需求出发开展具体改革实施。

根据测绘类专业课程的特点，将校企合编教材、校企开发活页教材、在线开放课程等信息化教学资源相结合，开发相互融合、互为补充的新形态立体化教材资源。首先应针对无人机航测、高速铁路测量、地铁监测、房地一体化等新兴测绘技术和国家大型基础测绘项目等开发对应的活页式实训教材；其次针对目前数字化教学资源的发展应用，应开发“手机端”教学资源，即在线开放课程，并充分发挥其随时随地、可长可短的线上学习功能。

3.3 教法层面改革实施途径

“教法”是三教改革中的重要实施途径，关乎着如何兑现教师教学能力，发挥好新形态立体化教材资源效能。

一是利用信息化网络教学平台，打造融智能教师、智能教材为一体的“互联网+”课堂，开展线上教学、线上线下混合式与交互式教学，开发岗位角色扮演教学法、智慧闯关教学法等，形成凸显 “学生主体、教师引导”的“互联网+”课堂效果。二是依托大学生创新创业项目，将企业真正生产项目引入生产型实训基地，通过下发任务单、作业手册、检查验收标准等，开展生产化课堂教学，凸显“学生员工”、“教师验收”的生产项目化课堂效果，高校培养学生的核心职业技能。

4 结束语

职业教育“三教”改革需要时刻与本专业所属行业、企业保持互融互通，作为高职院校的教学工作者，应该将产、教、创三元融合落到实处、将“互联网+”技术改革到课堂教学手段，将企业新技术新规范引入到课堂教学内容，这样才能不断提升“三教”改革实效，培养出企业“来之即用”的新时代高素质技术技能型人才。