磨刀不误砍柴工——浅谈高中历史学习方法

熊家林

（邛崃市水口学校，四川 邛崃 611542）

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》对课堂教学效率的提高，学生学习能力的培养作了明确要求，学生在学科学习上“三基”（基础知识、基本技能、基本方法）要达标，同时更要培养“正确价值观念、必备品格和关键能力”，这样才能适应终身发展和社会发展需要[1]。作为历史老师有责任帮助学生改进历史学习方法，提高历史学习效率。在高中历史教学中，历史学习方法的探究尤为重要，正所谓“磨刀不误砍柴工”。学法探究需要贯穿于教学的全过程，方能取得效果。

1 课前备课兼顾学法

上好课的前提是备好课。备课要考虑教什么？怎么教？更要思考学生需要什么？学习的思维障碍是什么？如何才能收到学之所学效果？如学习《君主专制政体演进与强化》时，教师讲清楚君主专制政体演变过程就行，对教材的五目内容与专制政体的关系学生却不一定搞得明白[2]。因此，教师在备课时需要考虑引导学生对“君主专制政体”进行全面解析，把支撑君主专制政体的“四梁八柱”——皇权体制、相权体制、监察体制、选官体制、地方管理体制这五大体制（机制）的建构与变化趋势加以整合，从而对“君主专制（一人独制天下）政体”形成完整的认识。

教学只有坚持从学生中来（以学定教），再到学生中去（以教助学），学生的学习才能水到渠成，事半功倍。

2 课堂教学贯穿学法

教学的主阵地是课堂，课堂教学将完成教学设计的绝大部分内容。课堂教学能否优化学法，关乎教学成败。教师需要利用具体的历史问题把分析问题方法予以“解密”，引导学生举一反三，加以内化参悟，形成个性化学习策略。为此，应注意指导学生：

2.1 学会分析概念，注重内涵外延

重要的历史概念是构成历史事件的关键“部件”，概念吃不透，对历史现象的本质的认识理解就只能停留在“皮毛”。如《英国代议制的确立和发展》学习，历史概念“英国代议制”非常重要。近代英国代议制是特定时代的产物。英国资本主义在17世纪得到发展，壮大了资产阶级力量，资产阶级革命动摇了封建专制制度，传统议会在资产阶级推动下进行了改制，立法权归议会，君主的行政权力受到了限制。在代议制下，资产阶级以立法保证资产阶级的政治权利和经济利益，代议制在英国的形式为君主立宪制。这样“代议制”这个重要的历史概念就被学活了。

2.2 学会分析联系，提高思维能力

任何历史现象、历史事件都是一定历史条件的产物，都有其发生、发展的过程，其结果也必然对社会的发展进程产生影响。历史教学不仅要帮助学生形成系统的知识结构，还应着重引导学生分析历史事件之间的内在联系，以利于学生形成正确的历史思维方法。

历史知识本身，就是一个联系的整体，需要教师挖掘和引领，“授之以渔”。例如，可以大胆地在学科内进行结合：中外史可以结合，政治、经济、文化、社会生活可以结合，跨学科如语文、政治、地理、美术、音乐甚至包括天文、物理等自然科学也可以结合起来学。高考侧重能力考查，但也离不开基础，以基础知识积累为前提，注重知识的体系、结构，以纵横联系的方式，进行系统学习和整合学习，不失为学习历史的好方法，对学生思维能力的提高也大有帮助。

教材不变，学法可变。可以历史上重要人物及其经历为切入点，对跨度较大的历史事件进行串接，把人物和事件放在特定的时代环境下，这样，历史也因人而鲜活起来。同时，也构建起了历史的纵向脉络，利于学生对历史主线的掌握。如果能以区域为圆心，历史为半径，时空结合，历史架构将更加广阔。

2.3 学会总结规律，坚持活学活用

作为一门人文学科，历史学科不可能像数、理、化等自然学科那样有定理、公式可循，但历史事件和发展也有规律可寻，教师需要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结，以找出历史的有关规律和分析历史现象的方法。如：近代三次工业革命共同点，三次工业革命都是在社会环境、市场、资金、技术等条件具备的背景下发生。三次工业革命中，发生国家的政府都高度重视，结果都促进了发生国和世界生产力发展，人类日常衣、食、住、行、用乃至思想观念各方面都发生巨大变化，生产力发展下，蒸汽时代、电气时代、自动化时代相继到来。

在掌握历史知识共性的同时更要注意把握历史知识的特性（如每一次工业革命的特性），这样学生学起来就会“变通”。教师需要善于引导学生对历史知识不断进行整理、归纳，学生方能把握历史的客观规律，达到活学活用的目的。

3 解题注重流程方法

解题是应用知识和方法的过程，解题特别要注重解题程序。解题的流程、技巧和规范程度直接影响学生的考试成绩。经实践检验，应用“六步曲”解客观题对学生帮助较大：①读题两遍②勾划中心词、限制词（明确出题意图）③对备选项进行字斟句酌④运用学科思维方法（诸如经济基础决定上层建筑；生产力决定生产关系；一定时期思想文化是一定时期经济政治的反映；透过现象看本质；实践与认识的统一等）⑤技巧解答（如：排除法、首尾两端法、运用所知信息诊断结论等）⑥检查答案序号的正确性，避免张冠李戴的低级错误[2]。

用“带、审、定、忆、拟、答”六步法解主观性试题也颇受学生欢迎：首先“一带”，读题干，再读提问，带着问题去阅读材料，以提高阅读材料针对性。“二审”，即审问题中心词、限制词，把历史时间转换为历史事件，准确揣摸、判断出题者的意图；“三定”，根据提问角度的内容设计答题方式（包括答题段落，角度等）；“四忆”，回忆教材与提问的交叉点；“五拟”拟出答题提纲，根据分值提练要点的多少，力争做到掐分答题；“六答”做到简明扼要直截了当。同时还应注意两点：使用学科语言；注意书写规范性，字迹工整。“答”要实施“五化”即：段落化、要点化、序号化、学科化、条理化，以避免或减少过实性失分。

4 训练加强变异应用

解决问题的首要是发现问题，知识、理论、方法、技巧对解决历史问题都有帮助，进行针对性的练习可让学生快速应用历史知识，还能帮助学生提高解题的技巧。教师指导学生做练习题，要关注变异练习，可以是情景材料不变而问题变化，也可以是题设不变而情景材料变化。选择题的四个选项也可全方位充挖掘利用。通过练习提高学生的解题技巧，用同一种思路可解多道题目，要求学生做一道题就会做一类题，也就是要求学生学会运用上面所提到的总结历史规律的方法。

正如教无定法一样，学习也无定法。学法探究是一项长期而又细致的工作，只要我们坚持把学法探究贯穿于教学活动全过程，那么，教师就会轻松教，学生也会愉快学，持之以恒，教师就会交给学生一套适合学生的学法，学生将适合自己的学法转化为习惯，如此，教学效益必然提高。