初中英语语法教学策略探索与实践

洪美双

（福建省晋江市毓英中学，福建 晋江 362200）

语法教学贯穿于整个初中英语教学的始终。学习英语需要遵循和掌握这种语言的构成规律，这也是学习英语的一条捷径。因此，语法教学对学生学习和运用英语具有重要作用。根据教学需要和学生的实际，切实提升语法教学的有效性是初中英语教师需要深研的课题。

1 初中英语语法教学依循的原则

1）隐性教学原则。语法教学方法主要分为隐性教学法和显性教学法两种，显性教学法直接明了，将语法规则直接讲述给学生听；隐性教学法则比较委婉含蓄，通过创设情境让学生发挥想象力和创造力，自主归纳语法规则，对学生理解能力要求较高。在传统英语语法课堂教学中，学生感到枯燥乏味的主要原因就是语法练习太过机械化，形式单一枯燥，缺乏趣味性。语法学习对语境要求较高，学生只有置身于语言使用情境中才能理解语言形式和语言意义，提高使用英语语言与人交流沟通的能力，实现英语教学的目标。

2）意义先行原则。学生在学习一门语言时，注意力首先会放在语言意义上，很少关注语言规则和语言形式，所以，如果我们一开始就将重点放在语法规则的讲解上，很容易挫伤学生求知的欲望，不利于学生学习兴趣的培养和保护。因此，在教学过程中，我们应该首先带领学生感受语法表达的含义；其次，通过创设逼真的语言情境引导学生进行语言交流，加深学生对语法语境的理解；最后，再教学语法规则，达到巩固所学知识、提高语言综合运用能力的目的。

3）语法适量原则。在语法教学过程中，我们要注意控制讲解的时间和量，如果内容过多，不但费时费力，效率低下，还会打击学生学习的热情。因此，我们要遵循适量的原则，注意适时适量，让学生掌握所讲解的语法知识即可。理论知识学习只是第一步，更重要的是实践，所以，我们要控制所讲解的语法的量，给学生留出充足的时间去实践，让学生做到学以致用，提高教学质量。

2 初中英语语法教学问题的改进策略

为了加强学生对语法知识的掌握，必须充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。教师应根据学生的实际情况，开展一些实用、有效的教学活动，调动学生学习语法的积极性，使学生掌握基本的语法知识，提高解决实际问题的能力。

1）结合课文开展语法教学。课文中出现的语法不是枯燥单一的，而是“血肉之躯”。学生通过课文学习语法可以更好地学习和记忆，这比单独记忆语法条目更有效。因此，在语法学习过程中，可以将课文组合起来学习语法，并围绕出现在课文中的主要语法逐步学习系统的语法知识。

2）在语境中进行语法教学。新课程标准要求学生积极参与语言实践。在课堂上，教师可以根据语境设计场景，让学生通过语境进行言语交流，通过经验、感知、实践、参与和交流来学习语言。在教师的指导下，学生可以通过观察、发现和归纳掌握语言规律，形成有效的学习策略，培养交流与合作的能力。例如，英语语法项关于频率副词的用法。教师与学生讨论日常饮食的主题，以这种方式呈现频率副词。Do you exercise everyday? Oh，I see.You always exercise to keep healthy.What about you?Oh，you never exercise.How often do you exercise?Once a week?通过这种特定的场景练习更便于学生掌握频率副词的用法。

3）以“任务型”方式进行语法教学。教师在课堂教学中明确目标，促使学生能够主动学习，具有明确的任务目标。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作来学习和使用语言。带着身怀任务的紧迫感去学习英语，学生不仅愿意主动学习英语，并且在完成任务时的满足感和获得感会极大地激发学生的英语学习兴趣。

例如，在学习过去进行时时，教师要求学生回答问题，并采访了四位学生昨天上午九点他们正在做什么？指导学生正确使用句型：What were you doing at 9:00 yesterday morning?I was…然后对采访的结果做report。任务型教学在培养学生语言能力的同时，加强了学生的学习动机，强调学生自我学习，提升了学生的学习兴趣，培养了合作精神，增强了学生对英国文化的理解。在学生理解相关语法项目的基本结构及其基本使用功能后，教师必须使用基于任务的语法教学。教师设计的任务必须与学生的生活息息相关，将抽象的语法知识融入现实生活中。使用基于任务的教学方法可以改变语法教学的缺点，即过分强调语言形式而忽视语言的实际运用。

4）运用游戏活动开展语法教学。初中生正处在爱玩游戏的阶段，课堂教学中设计游戏活动可极大地调动学生语法学习积极性，从而达到较好的教学效果。例如，当学习现在进行时，让五名学生登上领奖台，给第一名同学一张小纸条，该纸条说“吃鸡肉”，他做了动作，其余的同学模仿，全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing?What is he/she doing?Are you doing…?Ishe/She doing…?Are you doing…?让学生们踊跃发言。想要结束游戏时，可用句型What are we doing?We are playing a game.We are having an English lesson.

5）借助多媒体辅助语法教学。当教学现在进行时时，教师借助课件提供的图片和动画进行讲解，使学生对知识点形成清晰地认识，并提供有针对性的练习，形象直观，使学生沉浸其中。如，Look at the picture.What is Yao Ming doing?And what about this picture?What is Li Ning doing?What are they doing?Is he/she doing…?多媒体使单调无味的语法教学变得有趣，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造力，还能取得很好的教学效果。

6）控制语法教学的速度。语法知识相互联系互通，内容涉及较为广泛，初中生英语学习能力有限，理解、内化并熟练运用语法需要一个循序渐进的过程。因此，教师应根据教学实际有效控制语法知识教学的速度，从而切实提高“教”与“学”的有效性。例如，在教授“定语从句”时，因其中涉及很多内容，教师不可能将所有知识点融入一课并完全掌握。在第一课时中，教师只需要讲清定语从句的概念、结构和引导词，并用简单的例句进行练习即可，至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可以在接下来的几节课中解释。不要过于着急在一堂课上一摞子全抖出去。

7）开展差异化教学。学生间英语基础和学习能力存在较大的差异，教师必须对不同层次的学生采用不同的教学方法和指导方法。学生英语水平存在的差异性影响着英语学习的能力，教师在设计语法教案时应由浅入深，有侧重地带领学生一步步由易到难地学习语法知识，促使每个学生的语法能力获得相应提升的教学目的。

总之，语法是学习英语的基础，支撑着准确高效地运用英语“说”与“写”。初中阶段的语法学习是为学生今后英语学习获得长远发展做准备，实践教学中，教师要高度重视语法教学，遵循英语语法教学原则，结合学生实际积极探索高效的语法教学方法，侧重结合课文、语境、以“任务型”方式、游戏、控制教学速度、开展差异化教学等方法，切实提高语法教学的质量和效率，不断提高学生的语法知识水平。