提升高校思政课线上教学实效性研究

周 娟

（江苏财会职业学院，江苏 连云港 222061）

1 高校思政课线上教学存在的问题

1）网络条件差异较大。我国网络技术和信息化技术虽然起步较晚，但是经过多年的发展，已经在人们生活中得到普及。尤其是当前智能手机出现，各种应用软件层出不穷，对人们的生活有非常大的影响，网络覆盖率也不断得到提升。然而，在一些偏远山区，网络建设以及网络覆盖还不够完全，有些地方出现网络不稳定，学生在节假日回家的时候进行线上课程的时候，经常出现卡顿、不流畅，对于线上教学非常不利的影响。还有的师生无wifi信号覆盖，线上教学过程需要支付很高的网络流量费用，增加了师生的教学成本。

2）教学平台严重过载。传统的线上教学平台（如超星、慕课、雨课堂等）通常只作为辅助教学手段。但是随着教育改革的不断深入以及线上教学的发展，全国各类学校都开展较为常态化的线上教学，将线上教学当做非常重要的一部分，与线下教学有效地结合，互补长短。在此情况下，线上教学用户不断增多，对运营商网络服务器的访问呈指数级增长。尽管超星、云课堂、微助教等常用的线上教学平台在开学前做了服务器扩容工作，但瞬间突增的访问量也给运营商和服务器造成了极大的压力，网络运营客服也面临着人手、经验不足等问题。

3）不同平台互补性差。当前，线上平台非常多，而侧重点存在着不同，不同平台相互之间的互补性较差，各有自身的优点和缺点。对于教学的各个方面如签到、作业、测试、课堂互动、学生名单导入、数据保存等环节设计周全，但是其短板在于无法在短时间内迅速提升服务容量和服务质量。目前能够承载大量用户的基本还是互联网巨头的平台，如阿里钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等，虽然阿里和腾讯是综合互联网服务提供商，但其用户长期维持在十亿量级规模，服务器、带宽和客服足够应对线上教育增加的亿级用户。根据笔者的使用体验，目前线上教学主要使用QQ、腾讯会议、超星学习通和慕课等软件。其中QQ主要使用课堂群，方便师生的课堂交流、课下答疑、课程信息通知和资料分享，腾讯会议主要用于线上课堂教学，超星平台主要用于课程作业、效果考核、成绩评定和资料分享，慕课主要应用于学生根据课程学习进行巩固强化和查漏补缺，形式多样。在线上教学实际使用过程中，经常需要在几种不同的软件之间来回切换，不是很方便。

4）线上课堂交流不够。与线下课程相比，线上课程一般教师与学生的交流还是不够方便，因此交流的次数也相对较少。教师不能够关注到学生在手机或者电脑旁边是否在认真听讲，从而不能有效的监督。高校思政线上课程一般同时可以上百人上课，由于全部都是采用视频上课，难免在上课过程中会出现卡顿与不流畅的现象，有的学生就会选择关闭视频，只保留音频。因此，教师在上课过程中就会感觉很难与学生交流。有一种唱“独角戏”的感觉，通常情况下，师生之间的眼神交流是课堂教学的重点，教师会通过观察学生的反应，及时调整课堂教学的内容。但是开展线上教学时，教师由于无法看到学生的表情，导致教师很难找到学生的疑问点和兴奋点，对学生是否在听也不确定，因此，教学效果就打了折扣。

2 高校开展思政课线上教学的建议

1）课前布置预习和教学任务。在线上课程之前，教师通过网络发布提前预习的内容，发布相关学习资料，布置任务，使学生可以查找相关资料，熟悉课堂内容，从而在线上课程开始的时候可以带着任务和问题来学习，学习主动性更强，目的性也更明确。例如，教师可以就新时代特色社会主义理论为主题，让学生根据相关理论查找资料。学生带着问题主动从互联网或书本上预习相关知识点，再利用在线课堂、教学平台讨论区等与教师共同交流和探讨，从而大大提高学生的求知欲。在探求知识的过程中，学生对于自身将来的职业价值、责任使命有了更清晰的认识，对学习有了更强的驱动力。

2）课中积极互动和实时交流在线教学。通过信息化技术带来的一个积极影响是师生课堂距离显著拉近，每一位学生都坐在“第一排”，课堂实时互动反馈成为现实。由于教师的积极引导，学生的参与度大大加强，这更利于教师开展以学生为中心的教学活动。针对当前社会中发生的热点问题，学生感兴趣的就业问题和自己专业未来的发展方向等问题，教师组织和引导学生进行研讨教学，使学生可以主动参与到课题讨论中，加深教师与学生之间、学生与学生之间的交流，在探讨过程中思维和精神互相碰撞，最终认知达到统一，使得思政课程的效率得到提升。学生也可以通过互相学习、互相分享研究成果，提升其自学能力和理解能力。

3）课后开展学习巩固和反思。教师课后可以继续在教学平台线上发布课后测验、单元测验和单元作业等任务，任务的设计应注重能力拓展，强调巩固、反思并回溯学习过程，以进一步提高学生实际运用能力。比如，大学生可以就当前世界发展的主题进行探讨，在线上课前进行资料的查找，并进行独立思考。教师对课程进行设计与安排，使得在线课程的效果可以更好。这样既巩固了课堂知识，也锻炼了学生思考、探索和解决实际问题的能力。通过回溯与反思，学生的实践运用能力大大增强，其自信心和自我价值感得以提升，这有利于其构建正确的价值观和人生观。

4）优化课程思政效果评价。合理增设课程思政评价维度。课程思政是将专业知识与思想政治相融合，以达到专业课程知识传授、能力提升和价值引领作用的同步实现。因此，对课程思政的教学效果评价既不能简化为专业课程教学评价，也不能概化为思想政治教学评价，学校应对现有的教学评价体系与指标作出调整。在学生评教、教师评学与同行评价的评价机制中，学校应针对已有的教学内容、教学方法、教学效果等指标，合理增设课程思政评价维度，反映课程思政教学效果。如在教学内容评价指标下，增设对课程思政素材、案例选择适合度、时代性的评价；教学方法评价指标下，增设对课程思政实施点、结合度的评价；教学效果评价指标下，增设学生对课程思政教学内容的接受度、认可度的评价。（2）结合线下实践检验课堂效果。课程思政的真正育人实效还需要通过长期的表现性评价来体现，即基于学生行为表现进行的系统观测和判断，相关评价可结合课后线下实习实践进一步检验学生价值观的发展程度。实践既能无形地把思政教育融入其中，也是检验课堂教学成果的最佳途径。因此思政教育有必要延伸课堂教育，走进学生的课外实践、学生生活社区和学生网络，使其贯通课堂内外，以思政育人为指导方向，以志愿活动为媒介，建立起与课堂教学同向并行的实践教学，激励学生将远大抱负落实到具体的实践探索中。（3）育人共同体保证课程思政效果。全员育人是“课程思政”的保障。为了全面提升课程思政育人效果，除了发挥以专业教师为主体、以课堂教学为主阵地的育人优势，学校还应构建思政教师、专业教师与社会资源聚合的育人共同体，进一步深化课程思政的理论研究和实践探索，以强化课程的思想价值引领作用，最大限度地发挥专业课程的育人功能。

3 结束语

总之，当前高校教育模式与新媒体的发展关系越来越密切。线上教育成为越来越多高校在思政课程中的选择，作为高校思政课程教师，在教学过程中应该更好的引导学生，利用好新媒体，提升教学效果，促进学生全面发展。