高中生物教学中思维导图运用策略探究

王金花

（哈尔滨市剑桥第三中学校，黑龙江 哈尔滨 150000）

1 引言

生物是一门综合实践性极强的学科，在高中开展这门课程的目的并不是为了让学生应对考试，更重要的是提升学生的生物学科核心素养，从而为他们日后的学习和工作打下良好的基础。思维导图法能够有效提升生物教学效果，帮助学生更好地理解掌握知识。本文对思维导图在高中生物中的应用进行了探索，并提出了自己的一些见解，供大家参考。

2 思维导图的概念及应用意义

2.1 思维导图的概念

思维导图的原理是将放射性思维具体化呈现的一种方式，在实际的生物教学过程中，应用思维导图具有重大意义。思维导图具有将图与文字充分融合的特点，对学生接受新知识具有良好的辅助作用，在教学中教师可以将重点知识与图文进行连接的同时，也可以应用多种颜色来填充图文，从而实现激发学生学习兴趣的最终目的。在高中生物日常教学过程中学生的个人思想已经达到了一个瓶颈，针对这一点教师可以充分地利用思维导图来提高并激发学生的个人思维能力，并且真正提高教师的个人教学效率。

2.2 思维导图的应用意义

在整个高中教育体系中，生物学科具有知识点复杂的特点，其不仅包含了文字及图形等。学生在学习新的生物知识的过程中会遇到很多的问题，所以教师要抛弃老式的教学观念，要勇于创新教学模式。思维导图这一前沿性教学模式可以将原本复杂且偏理论性的生物内容以直观化的形式展现出来，能够帮助学生加强对知识的吸收，同时思维导图也可以充分地激发学生的个人思维及创新能力，提升自身对新知识的理解能力。

3 当下高中生物教学过程中的问题分析

3.1 学校和教师对生物课堂的教学分析不够严谨

想要充分提高生物课堂教学的效果，就必须对每一章节的生物知识进行严格的分析。教师需要在课前思考不同的知识需要用何种授课方式，为学生带来最合适的教学形式，让学生在轻松愉悦的环境下受到熏陶并充分掌握基本知识。但是在实际的教学过程当中，教师普遍采用理论知识的灌输，对于情景带入，气氛渲染，寓教于乐或实验教学等多种方式都很少应用在实际的课堂中，所以学生对生物课堂的学习体验会进一步降低。这样也会影响学生对生物知识的掌握和教学的效果，所以教师还需要对生物课堂的教学分析进行深入研究。

3.2 教师在高中生物知识点的应用方面有待提高

在高中阶段内学习的生物知识，有很多都可以应用到实际生活当中，而教师通过理论知识与实际生活的联系也可以加深学生对生物知识的理解。所以教师还需要在实际的课堂当中应用灵活的教学方式，为学生讲述知识点与实际生活的关联。但是有很多教师由于自身的能力不足，很少在实际课堂上为学生科普生物知识点在现实生活当中的应用，导致学生学习生物知识较为僵硬，也不知如何应用。这便与生物教学的初衷有所偏差，所以教师还需要充分提高自身在生物知识点应用方面的能力，为学生提供更加全面的讲述。

3.3 学生对枯燥的生物知识，学习兴趣不高

在教学形式上来说，学生大多会被生动形象的教学形式所吸引，而对枯燥的生物知识会产生一定的抵抗情绪，所以教师还需要在实际教学过程当中渲染和谐愉快的氛围，让学生在潜移默化当中学会生物知识。但是实际教学过程当中，教师在该方面的引导较少，教师很少为学生营造气氛，对生物课程的设计也不够完善，无法通过丰富的教学形式来带动学生的兴趣。而且在课堂上缺乏讨论与交流的环节，这样便会让课堂陷入一片沉寂，学生之间没有交流和探讨也会使学生对生物学习的兴趣进一步降低。

3.4 教师在教学过程中对学生综合素质的培养不够

当下已经实行了素质教育，教师不但要在实际课堂当中为学生讲述理论知识，还需要对学生的综合素质进行培养。而在实际的教学过程当中，教师对综合素质培养的工作落实还不到位。在教学过程当中教师很少去启发学生思考，而生物这门课程需要学生自行去思考和探讨，并充分培养创新能力，还需要通过小组合作和实验探究的形式与其他同学进行交流，丰富自身对生物的理解。但是教师在实际教学过程当中显然缺乏综合素质的培养，教师很少带领学生去联系实习生活，将理论知识转化为实际应用，所以教育工作者还需要在这些教学问题方面进行深入研究。

4 高中生物教学中思维导图运用策略

4.1 运用思维导图构建知识体系

完善的知识体系构建，对于学生的生物学习来说，有着积极意义，每当学习完一课或者一个单元，教师引导学生自主制作思维导图，将阶段性学习内容加以整理，并构建层次分明的逻辑关系，能够有效提升学生对于生物知识的理解能力和记忆效果。以“细胞”这部分内容为例，在对相关知识进行梳理过程中，教师可以指导学生共同完成思维导图的构建，比如以“细胞的基本结构”为中心点，可以向下延伸多个内容方向：细胞壁、细胞骨架、细胞核、细胞质基质、细胞器、细胞核等等，接着，再通过每个小知识点，向下继续延伸，以细胞器为例，可以继续向下延伸如下内容：双层膜细胞器（线粒体、叶绿体）、单层膜细胞器（高尔基体、内质网、液泡、溶酶体）、无膜细胞器（核糖体、中心体）。这样的清晰的罗列和层次分明的知识体系构建，能够帮助学生更好地感受生物知识的丰富性，并在复习相关知识内容时，灵活地调动和运用相关知识，切实增强记忆效果。

4.2 在复习中利用思维导图构建知识网络

高中生物课程中包含着许多知识点，学生在复习时，如果全面梳理势必会感觉到十分混乱。思维导图能够快速且全面的展示知识点，可以帮助学生将繁多的知识点串联起来，也可以帮助学生明确各知识点之间的关联及其内在的联系，对于学生来说是一种高效的复习手段。例如：在复习高中生物教材必修一时，可以将众多知识点进行合理的组织，从细胞开始，然后将细胞的概念、组成、分类以及作用等组合成一个大的知识网，这样学生复习的时候会更加直观、明了、有层次感，最后教师可以再设置一些题目以作巩固，从而提升复习效果。

4.3 思维导图在预习教学当中的应用

当教师提出预习的要求后，部分学生只是简单的翻书，还有部分学生只是阅读教材，这样的效果并无效果，对提高学生的学习效率与效果没有半点帮助。因此为了有效地提高课堂教学的效率与效果，以及提高学生学习的能力，则需要教师在进行课前预习时充分的准备。通过将思维导图与预习进行结合，主要可以通过两个方式来实现：第一个是建立知识网络，将思维导图绘制出，并在上标志出重点、难点知识；另一个方式就是教师可以先设计一张还未完成的思维导图，从学生掌握的知识点出发，帮助学生建立知识点之间的联系，进而将新知识与旧知识充分地融入到学生的知识体系当中。

4.4 创新教学方法，培养创新能力

教师可以着眼于信息化教学手段的优势，比如在学习“植物有效成分的提取”时，教师可以运用微课教学手段，向学生们进行具体实验步骤的展示，促使其能够通过反复观看，切实提升记忆能力，当学生有了丰富的基础知识作为支撑，接下来的实验过程，教师可以全面调动学生的自主探究能力和创新动力，完成相关实验活动，促使学生的创新能力能够得到切实体现。此外，教师还可以在开展实验学习过程中，组织开展组与组之间的实验竞赛活动，比如在进行“微生物的实验室培养”这部分内容探究过程中，教师可以通过分组，促使学生自主讨论实验方案，并设计实验活动，比一比哪个小组的实验过程更具创新性，实验研究方案更加高效。

4.5 教师通过带领学生进行观察和实验，培养学生对生物科学的严谨态度

教师在实际的教学过程中，还需要带领学生去多次观察和实验，培养学生对生物科学严谨的态度。例如在“免疫”这一章教师可以发起探讨，引起组织水肿的原因都有什么？带领学生通过观察和实验去寻找答案：首先，当毛细淋巴管受阻，组织液中的大分子蛋白质不能回流至毛细淋巴管时，会使组织液浓度升高，组织液吸水造成组织水肿；其次，过敏反应中组织胺的释放会引起毛细血管壁通透性增高，血浆蛋白进入组织液使其浓度升高，造成水肿；除此之外，营养不良、组织细胞代谢旺盛和肾小球肾炎，都会使组织液水分增多，出现水肿现象。教师通过引导学生去观察，充分培养学生对生物科学的敬畏。

4.6 运用思维导图实现高质互动

交流互动活动是帮助学生高效开展生物学习的重要环节，作为学生的引导者，教师要及时更新教育教学理念，看到新课程改革方案中对发挥学生主体作用的要求，并积极响应落实，同时还可以将思维导图这一学习工具引入其中，从而有效达到生物课堂中师生、生生之间的交流互动目标。以“酶的作用和本质”这一课教学内容为例，在授课过程中，教师可以出示具体思考问题，比如：酶在细胞代谢中的作用是什么？接着，教师可以指导学生依据相关问题，制作思维导图，具体内容可以包括：酶的含义、细胞代谢（场所、实质、意义）、实验、酶的作用原理等等。在出示相关问题后，教师可以和学生一起，发挥思维的能动性，将所涉及的相关内容进行罗列和整理，并促使学生在对知识进行吸收把握的过程中，和教师、同学展开良好的交流互动，深入挖掘知识内涵，加强理解能力，从而切实提升学生的生物学习效率。

5 结束语

总体来讲，当今教育在新课程改革的大力推广下，传统的教学理念已经不适合现在的高中教育，因此要改善传统的教学理念，并且将拓宽学生的个性思维、提高其自身综合素质作为首要任务。在教学过程中教师要把学科的特点与重点内容进行深度分析，将难点简易化呈现在学生的面前，并利用思维导图这种前沿式教学模式将知识充分地展现出来，要让原本复杂及抽象的生物知识变得通俗易懂，有助于提高学生的学习效率与质量。