高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究

黄清登

(福建省福安市第三中学 355002)

通常情况下，合作学习主要是借助小组学习活动让学生共同学习，但是其中不光涵盖了学生与学生之间的学习合作，也包含了教师对学生的指导，最终快速地完成课堂学习任务，完善学生的整个学习框架，提升学生的实际学习效果，在此基础上培育学生的团结协作能力.

一、借助多媒体教学工具，增加学生对物理知识的学习兴趣

如果想要把小组合作教学模式灵活地运用到我国实际教学过程中，首先要做的就是提升学生对物理基础知识的学习兴趣，只有这样学生才愿意自主投身于物理实践活动中，感受物理知识的学习乐趣，最终让小组合作学习在物理教学进程中发挥其最大化的价值和作用.然而如果教师一味的想让学生在小组合作中学习，不重视学生学习兴趣的提升，那么最终就会导致小组学习教学模式趋于形式化，对高中物理教学效果的提升非常不利.另外，高中物理知识相对概括性强，蕴涵着诸多奥秘，比较抽象，需要极强的逻辑思维能力，学生在学习过程中，往往觉得非常棘手，所以说，教师在日常教学活动中就需要充分运用物理知识的科学特征，借助多媒体教学工具，给学生提供丰富多彩的教学内容，以此来吸引学生的课堂专注力，促使学生积极自主与教师互动，为小组合作教学模式的开展提供重要的基础保障.

比方说，在学习高中物理鲁科版《匀变速直线运动研究》相关知识时，教师就可以借助多媒体工具，将匀变速的直线运动的物理模型通过清晰的动画给学生展示出来，让学生能够直观感受这种特殊的运动，从而在老师的带领下融入物理世界，感受物理知识的学习魅力，为学生之后的小组探讨提供重要的基础保障.相对比传统的物理教学，这种教学模式能够在最大限度内给学生提供细节性的知识，让学生在学习的过程中也能够快速地理解.这样一来，学生就可以根据多媒体视频中提供的教学内容积极地展开探讨，给小组合作提供重要的基础保障.

二、重视学生的合作意识培育，提供良性竞争环境

著名哲学家雅斯贝尔斯说:“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂”.在高中物理教学课堂中，教师为了高效地运用小组合作教学模式，就需要立足于学生的学习兴趣和学习现状，给学生提供一个良性的竞争环境，以此来培育学生的合作意识，只有这样才能够充分发挥学生合作学习能力，在小组知识探讨的过程中与其他学生积极地互动，营造学习氛围浓厚的物理课堂环境，让学生借助此平台充分的展示自我，为后期的物理学习奠定坚实的基础.另外.教师还需要树立集体光荣意识，加强学生的自我管理和自我思考，给学生足够的实践空间，让学生在小组实践中积极地探讨问题，从而强化学生的合作能力，推动小组合作学习模式在高中物理教学活动中的发展进程.

比方说，在学习鲁科版高中物理《恒定电流》有关知识时，教师为了让学生更加快速地了解焦耳定律以及串联分压与并联分流之间的关系，就给学生准备了电表、电阻等实验工具，并把学生科学地分成了学习小组，让学生以课本知识为例，感受焦耳定律在现实生活中的运用，而后让学生回到家中，探索开关的线路原理，以此来增强学生的物理学习效果，在小组实践活动中感受物理知识的学习魅力.这样的实验活动虽然说在日常教学进程中较为常见，但是学生与学生之间的相互探讨和学习却是不可多得的，所以说，相对比以前的教学模式，教师把学生的合作意识培育放在重要的位置，对于学生的健康学习和全面发展是较为重要的，并且能够在较大程度上提升学生的物理综合素养.

三、科学地划分学习小组，给小组合作学习模式的运用做好铺垫

对于小组合作学习模式在我国高中物理教学活动中的开展而言，教师首先的工作就是需要把学生科学地分成学习小组，只有这样才能够高效地落实小组合作学习模式，提升物理教学效果.首先教师需要研究学生，熟知每个学生的学习现状以及学习兴趣点，以及对物理知识的掌握程度，而后以学生的学习成绩、学习性格和性别为分组依据，把4个学生分成一组，并且从中选择一名有责任感的学生作为组长，在后期的物理学习和小组探讨中监管其他小组成员，积极地配合教师完成日常教学任务.在此基础上，教师还需要保证每个小组成员都有一名活跃的学生，这样才能够在问题探讨的过程中活跃小组学习氛围，影响每个小组成员的学习情况.另外，在小组合作学习过程中，良好的师生关系可以促使教师更快的深入学生内部，在学生遇到问题时，能够及时针对性的指导，从而让小组合作学习发挥出其最大化的价值和作用，在优化学生物理学习环境的基础上，提升学生的合作精神，强化物理物理教学效果.

四、创设轻松活跃的课堂教学氛围

轻松活跃的课堂教学氛围是小组合作学习模式落实的重要基础，所以说，教师就需要在熟知学生学习现状和学习兴趣的基础上，给学生提供相对平等、轻松的教学环境，让学生能够自如的表达对物理知识的看法，以及对教师直接提出质疑，这样一来，不光是学生的学习积极性被激起，还活跃了整个高中物理课堂的氛围，对小组合作学习模式的开展具有重要的意义.

比方说，在学习高中物理鲁科版的《电磁感应现象》有关知识时，教师为了让学生更加快速地了解自感现象以及感应电动势，就给学生设计了这样一个实验：

让某个小组的5个同学们手拉手与4节1.5 V干电池组串连成成一个闭合回路.问:同学们有没有感觉.而后再让学生们按照如图所示电路，让两边的同学捏住导线的裸露端A、B两处.此时闭合开关K，学生没有触电的感觉，但是断开开关的瞬间，五个人都有强烈的触电感.然后给出足够的时间和空间，让学生在小组中积极地探讨，有些学生提出疑问说：“通电不触电，而开关明明断开反而触电”而后在学生探讨之后，教师就可以引入新的教学了.这样轻松的教学氛围能够给学生强烈的获得感，可以让学生在不知不觉中融入到现实生活中积极地探索物理知识的实用和现象，从而投入到物理学习活动中，感受物理知识的学习魅力.在此基础上，教师也需要依照学生的物理知识学习程度以及学习状态，及时的调整物理教学方案，只有这样才能够充分发挥小组合作教学模式的积极作用，为学生未来的健康学习和全面发展提供重要的基础保障，推动高中物理教学活动的健康发展进程.

在我国高中物理教学活动中，学生与老师受传统教学理念的影响较为严重，这就导致教师的教学模式老旧单一，学生被动学习的状态明显，在此基础上，我国高中物理教学为了顺应当下的教育变革需要，以及不同学生的学习需求，就需要积极地引用合作教学模式，在了解学生兴趣点以及学习现状的基础上，给学生提供充足的学习时间和探讨空间，逐步发挥学生的无限潜力，从而让学生在实际小组探讨的过程中感受物理知识的学习魅力，进而提升学生的实际学习效果，为学生未来健康的学习和全面的发展提供重要的基础保障.而且小组合作教学模式在高中物理教学活动中的开展，也能够在较大程度上减轻教师的教学任务，让教师能够把更多的目光投放在学生的物理综合素养培育方面，只有这样才能够充分发挥教师对学生的引导作用，强化高中物理教学效果，推动我国物理教育教学的健康、可持续发展进程.