高校辅导员“课程思政”能力建构与提升路径

【摘要】高校“课程思政”是一项系统、复杂而长期的育人工程，辅导员作为高校开展“课程思政”的主体，对“课程思政”的政策落实、理论创新和育人实效具有重要价值意义。本文基于辅导员参与“课程思政”的“主阵地”“主渠道”“桥梁”三种途径，定位辅导员“日常思政教育者”“课程教学工作者”“管理服务协作者”三种角色，构建知识能力、业务能力、创新能力三大体系，提出加强队伍建设、完善顶层设计、拓展教育教学平台、探索教育规律四种方法路径，以提升辅导员“课程思政”能力，增强协同育人强大合力。

【关键词】课程思政  高校辅导员  能力体系  提升路径

【基金项目】本文系2020年湖北省高等学校省级教学改革项目“装备制造类专业‘课程思政的实施现状与实践路径研究”项目（项目编号：2020819）阶段性成果之一。

【中图分类号】G4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0063-02

近年来，“课程思政”理念日益成为高校落实立德树人根本任务的深刻革命。辅导员作为“三全育人”大思政格局中的骨干力量，直接参与和指导大学生思想政治教育中，是“课程思政”建设中不可或缺的力量。然而，目前关于“课程思政”的理论和实践研究主要是圍绕“第一课堂”或辅导员与“第一课堂”教师协同育人方面进行的，未能充分挖掘辅导员在“课程思政”建设中应有价值。因此，需要对辅导员在“课程思政”建设中的地位与作用、辅导员“课程思政”能力体系以及提升路径进行深入研究，以推进“课程思政”持续高质量发展。

一、高校辅导员“课程思政”能力的内涵与重要意义

（一）高校辅导员“课程思政”能力的内涵

2014年，上海市基于多年来在基础教育阶段实践“学科德育”的经验，首次提出“课程思政”概念[1]。“课程思政”变革了原有专业课程和思政课程割裂、独立的育人模式，主张深入挖掘思政元素以融入高校课程体系，达到课程门门有思政、教师人人讲育人的效果。随着理论与实践的深入，越来越多的研究指出“课程思政”不仅体现在“第一课堂”教学活动中，还体现在“第二课堂”素质拓展、“第三课堂”网络思政中。因此，“课程思政”从一种具体的课程建设逐渐发展成为一种教育理念，意味着全员将思想价值引领融入全课程的全方位育人理念。这就说明，三全育人格局下辅导员开展“课程思政”是必要的、可行的，必须要立足辅导员角色、岗位、功能等，挖掘其“课程思政”能力。所以，可以将辅导员“课程思政”能力理解为在“三全育人”格局下，将“课程思政”融入辅导员日常工作、课程教学和管理服务中，实现价值引领合力的能力。

（二）高校辅导员“课程思政”能力的重要意义

理论层面，辅导员“课程思政”能力建设是践行三全育人理念和立德树人根本任务的关键，也是推动课程理论转化的创新动力。新的课程观认为，课程是知识，课程是经验，课程是活动，课程改革的发展体现出以学生发展为本的趋势，辅导员工作课程化正是顺应了课程改革和发展的趋势[2]。那么，从辅导员的角度谈“课程思政”意味着拓展了其内涵和外延，也促进了新课程观在辅导员实践中的落地与应用。

实践层面，辅导员“课程思政”能力建设是提升育人实效、增强辅导员职业化、专业化发展的有效路径。在“课程思政”实践的过程中，存在着思政教育与专业教育“两张皮”、协同育人机制不健全、思政教育脱离学生等问题，需要寻找新的突破口来化解。辅导员作为与学生联系最为紧密的群体，能润物无声地将思政元素融入教育教学过程中，与专业教师、思政教师、职能部门协同育人，增强“课程思政”育人合力。

二、高校辅导员课程思政能力的体系建构

（一）高校辅导员在“课程思政”建设中的角色定位

就“主阵地”而言，辅导员是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，具有接触学生最多、了解学生最深、涉及事务最广等优势，能对他们作出思想教育和价值引领。近年来许多学者围绕辅导员工作课程化进行了深入而系统的研究[3]，而辅导员工作课程化的前提假设便是辅导员工作本身就是一门庞大、复杂的课程，进而可以推导，将思政元素融入辅导员工作的方方面面实质上就是日常化的“课程思政”。

就“主渠道”而言，辅导员具备管理者和教师双重身份，辅导员不仅是“日常思政教育者”，还是“课程教学工作者”。不同的辅导员承担着不同的课程教学任务，拥有教师身份的辅导员，应该同样具备“课程思政”的意识和能力，发挥自身日常工作的先天优势，强化“课程思政”的育人效果。

就“桥梁”而言，辅导员身处“育人”一线，在“三全育人”中应承担起整合协同、落地生根、跟踪反馈的角色作用[4]。作为“管理服务协作者”，辅导员通过自上而下和自下而上两种方式开展“课程思政”，一方面要将学生的思想动态、学习发展规律等一手思政元素提供给专业教师、思政课教师等，参与到“课程思政”教研、科研工作中，另一方面也要将“课程思政”理念融入学生，形成多元主体协同育人良性机制。

（二）高校辅导员“课程思政”能力体系

在知识能力方面，作为思想政治教育辅导员，过硬的政治素质与能力是开展“课程思政”的必要条件。辅导员应具备政治学习力、政治判断力、政治领悟力、政治执行力以及政治引领力，充分利用各类资源帮助学生助理正确的三观，坚定正确的政治信仰。

在业务能力方面，作为“日常思政教育者”，辅导员主要依托线下和线上两个场域开展工作，应掌握良好的语言表达能力、活动组织能力、团队领导力、应急处突能力，通过日常思政教育实现价值引领。作为“课程教学工作者”，辅导员应具备教学所需要的课程建设能力、课程教学能力，让思政教育在课堂上入脑入心。作为“管理服务协作者”，辅导员要具备足够的调查研究能力、沟通协调能力和科研服务能力，从规律中探索“课程思政”的核心脉络和实践路径，为专业教师和职能部门提供决策参考。124F931E-8FDE-46F6-A06F-34B347194CC2

在创新能力方面，高校辅导员的创新素质和创新能力会通过榜样作用潜移默化影响学生，还会通过教育教学过程实现大学生创新意识和创新能力的塑造。在飞速发展的信息社会，辅导员要创新思想政治教育活动内容和形式，使“课程思政”具备创新活力，受学生欢迎，为培养素质过硬的创新型人才奠定坚实基础。

三、高校辅导员“课程思政”能力的提升路径

（一）加强队伍建设，提升辅导员开展“课程思政”的主体自觉

“课程思政”不是单纯的“课程+思政”，而是一种新的课程观，课程实施主体的素质与能力直接关系到“课程思政”质量的高低。辅导员作为“课程思政”实施重要主体，不仅要在意识上明确“课程思政”的主體责任，培养对“课程思政”的认同感和主体自觉，还要在实践中通过系列培训、专题讲座、校内外交流等方式不断提升能力水平。

（二）完善顶层设计，优化“课程思政”协同育人机制

“课程思政”是一项系统又复杂的教育工程，辅导员参与到这一系统工程的设计当中是强化“课程思政”针对性和实效性的保障，同时也是提升辅导员主动建设“课程思政”能力和协同育人机制完善的有效方法。要将辅导员纳入“课程思政”建设体系当中，参与顶层设计、团队建设、组织落实等过程，提高辅导员在这项工程中的话语权，提升协同育人效果。

（三）拓展教育教学平台，创新“课程思政”育人路径

辅导员开展“课程思政”的渠道并不仅仅局限于“第一课堂”，还通过“第二课堂”素质拓展、“第三课堂”网络思政实现育人效果。这就需要辅导员在不同的平台拓展不同的能力，创新“课程思政”的育人路径。因此，通过线上线下教育相结合的方式，主动占领两大思政教育阵地，增强两大阵地的吸引力，同时拓展“课程思政”的时间和空间，探索实践育人的新思路、新举措、新方法。

（四）探索教育规律，创新“课程思政”科学工作方法

首先，辅导员应主动把握学生思想动态和发展规律，从日常学生工作中挖掘一手思想政治教育资源。其次，在实际工作中转变思想政治教育教学方式，以学生喜闻乐见的形式开展“课程思政”，增强学生参与“课程思政”教育教学活动的积极性和主动性。第三，总结经验、提炼成果，通过论文发表、课题申报、成果展示、会议交流等方式提升辅导员队伍整体“课程思政”能力，为“课程思政”创生可持续发展动力。

参考文献：

[1]谭泽媛.课程思政的内涵探析与机制构建[J].教育与职业，2020（22）：89-94.

[2]王禹，肖文学.高校辅导员工作课程化的现实条件及原则[J].江苏师范大学学报，2013，4（2）：1-3.

[3]钟世华，叶芜为.再论高校辅导员工作课程化—兼谈高校通识课程教学与辅导员实际工作融合[J].赣南师范大学学报，2017（2）：108-111.

[4]朱平.辅导员在高校“三全育人”中的角色与定位——兼论“育人”的特点与功能[J].思想理论教育，2020（3）：86-91.

作者简介：

严芮（1990年-），女，湖北汉川人，助教，硕士，研究方向为思想政治教育。124F931E-8FDE-46F6-A06F-34B347194CC2