浅谈“微课”在高中数学教学中的应用

张亮亮

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0051-02

“微课”是通过信息技术将教学任务分割，以此实现拓宽学习内容的数字资源。最主要的特点是教学视频片段与教学活动相结合，同时还包括教师和学生针对某一教学视频开展的研讨活动、主题学习班会与练习测试课程，最终通过学生反馈与教师点评的方式营造出一个主题式、半结构化的学习环境[1]。

一、“微课”特点与优势

（一）“微课”具有短小精悍的特点

以高中数学教学课程为例，“微课”中微视频平均播放时间大概为5～10分钟。传统的数学教学任务需要大量的时间进行完成，通常需要多课时讲解甚至花费几天的时间进行教学，但“微课”的出现使得数学教学不受时间空间的限制，教师可以利用上课或业余时间展开数学学习活动。并且，由于我国互联网技术高速发展，电子产品普及率稳步上升，学生可以在任何地方任何时间学习“微课”。

同时，“微课”相比于传统数学教学手段中黑板粉笔灌输式的方法，不会影响学生的学习积极性。生动有趣的教学视频一定程度上增强了学生的学习欲望，而数学作为一门非常严谨的学科，正是需要一种利于理解助消化的手段，帮助学生更好地吸收知识，为深入探究数学知识内涵做好充足准备。

（二）“微课”教学不受时间和地点的限制

“微课”的出现，使得学生在预习某一数学知识时能更好地吸收，因为“微课”是通过多媒体技术将教学内容以动画、图片和语音的方式展现出来。科学研究表明，人在学习过程中，利用视觉与听觉协同学习，对知识有更深刻的理解[2]。

“微课”作为互联网时代新媒体技术的应用，在使用方式上不会受到空间和使用环境的影响。传统的数学教学模式中，针对某一课堂问题，学生如果脱离教室环境，就无法将该问题有效解决。但“微课”的出现使得学生无论身处何地，都能解决学习问题。并且“微课”在学生学习过程中，如果出现没有听懂或理解不透彻的情况，可以通过视频回放和视频暂停的功能注重复习某一知识点，为学生节省查资料的时间，提高了学生知识掌握程度。

（三）多元化开展教学工作

“微课”相比传统数学教学活动有着更为丰富的教学资源和便利的学习方式。以往，在传统的数学教学课程中，教师不但需要在课堂中讲解相关知识点，还需定期设置习题课程和习题讲解课程，繁多的教学要求使得教师很难保障各个环节完成相应的教学进度[3]。“微课”的出现突破了原有教学手段的局限性，通过多媒体技术与互联网技术相结合的方式，将数学知识点以视频的形式呈现给学生，并建立线上习题课程与线上习题批改的教学模式。应用这种方式，有效降低了教师的工作负担，同时也为学生提供更为便利的学习环境。

“微课”可以有效辅助教师的教学工作。以人教版高中数学必修一第一章为例，教师可以通过“微课”为学生提供集合与函数概念的相关知识讲解视频，学生通过“微课”的学习，会对集合与函数知识有一个初步的理解，并针对“集合中元素个数”和“函数概念发展历程”等思考题有一个大致的判断。通过“微课”的铺垫后，教师在教学活动中，可以将学生对于以上问题的思考作为一次小组探究的内容，从而使之更好地吸收函数的相关概念。

二、“微课”在高中数学教学中的应用策略

（一）建立多样化“微课”教学模式

我国教育发展至今，“微课”已经深入到很多课堂教学活动中。目前，“微课”的形式多种多样，可以满足不同教学需求。如，针对人教版高数教材必修一第二章的基本初等函数内容，教师可设计针对整个章节的微课和针对某一专题的微课[4]。针对整个章节的微课需要教师提供各种基本初等函数和相应的例子，并在微课教学过程中提出思考题，如指数函数变化趋势会受到哪些因素的影响、对数函数可以应用在哪些领域;针对某一专题的微课需要教师列举该专题重难点例题，根据某一重要知识点展开讨论，对幂函数的性质、图像、定义域和值域三个方向重点讨论。通过设计不同教学方向的“微课”满足不同教学需求。

（二）提高“微课”在课堂中的互动性

目前，我国高中数学教学平台能展开的“微课”形式多种多样，如何将“微课”与课堂原有的教学活动相结合是重要的教学方向，只有提高“微课”与学生和教师的互动性，才能进一步保障良好的教学水平。课堂教学的主体是学生，传统的数学教学模式中，只有学生与教师的互动，教师的教学水平很大程度上决定了学生理解知识的能力。“微课”的出现，使得目前很多高中数学教学课堂从传统的“学生与老师互动”变成了“学生、教师与微课互动”。在教学过程中，教师可以通过将学生划分为三名同学或四名同学的谈论小组，针对“微课”的学习，每个小组的人员进行相关知识点的学习和对思考题的讨论，最后教师提问或抽查某一小组，通过加分的形式提高学生的积极性，带动全班同学的学习兴趣。

（三）实现传统黑板教学模式向“微课”教学模式的转变

虽然很多高中数学课堂已经开展“微课”教育，但存在部分高中的数学教师依旧以传统的黑板教学模式为主体，没有清楚“微课”的真正内涵，没有将“微课”的实际作用运用到教学工作上。新时代下的数学教学工作不能忽略实质而注重形式，“微课”的诞生旨在帮助教师更好地开展教学活动，提高学生的学习能力。所以，教师在开展高中数学教学工作时，要认真设计“微课”，以真正帮助学生提高数学学习质量为目的地将“微课”的作用放大，而不能将“微课”呈现出“电影短片小剧场”的特点。并且在“微课”设计过程中，需注重数学知识中异化现象，避免效仿式开展“微课”设計工作，教师应结合当下教学工作具体进展、学生学习能力以及教学工作难易程度等多方面因素考量“微课”设计工作。

同时，在开展“微课”教学活动中，教师需时刻注意学生的学习过程，并做出及时反馈，这种方式才可以保障未来“微课”教学活动开展的质量，只有充足的教学计划才能在保障教学质量的同时，提高整体教学进度。

（四）将“微课”融入进教学情境中

教师开展“微课”教学内容时，需提供足够的学习空间，让学生通过小组讨论或自己查阅资料的方式解决“微课”中的思考题，将传统教学模式中“针对问题提供解决技巧”的理念转变为培养学生自主解决问题的能力，可有效打破学生思维定式的不良习惯[5]。同时，教师在设计“微课”过程中，需结合当前教学进度与教学形式，避免偏离教学目标。如开展针对函数知识点性质理解的教学课程时，“微课”需重点提及函数知识点概念，强调概念的起源与发展历程，帮助学生更好地吸收函数知识。

（五）建立完善的“微课”教学评估

教师在开展“微课”教学活动中，需注重学生在学习过程中出现的问题，如学生在学习指数函数课程中，出现对概念理解不透彻的问题，教师不但需要进行相应巩固措施，还需帮助学生构建起相关知识体系，并在整个“微课”教学过程中，将曾经出现问题的重难点知识作为下一次“微课”的部分教学案例，并不断利用考试和知识点抽查的观察“微课”对于学生学习高中数学是否有显著的帮助。

（六）课前课后双结合的“微课”模式

“微课”不仅需要在教学课程前设立，还需在正常教学活动结束后安排，目的是针对学生对课程内容的巩固和预习。 我国教育领域强调“温故而知新”，课堂的学习时间是有限的，对于某些重难点，学生很难做到在课堂短短几十分钟中将其消化。尤其是数学学科，由于有较强的逻辑性和严谨性，往往需要学生在课后花费大量时间去复习巩固。因此，教师通过制作课后“微课”帮助学生进行复习，有助于提高学生数学思维能力，更加深入了解所学知识点。

（七）强化“微课”应用在专题性复习领域作用

“微课”是当今社会教育领域中优质的教学资源，通过“微课”，学生可以快速建立某章节知识点的知识结构。教师在设计“微课”过程中，应结合思维导图或概念图的方式，强化学生对知识结构的认知，以多元化学习手段为载体，稳步提高学生对重难点的理解，避免宽泛且效率低下的学习手段，开展高质量的高中数学教学模式。

三、结束语

“微课”教学模式的引入，使得传统的数学教学模式焕然一新。优质的“微课”资源可有效解决传统教学模式中学生对知识点的学习无法深入理解和教师教学任务繁多的问题。所以，我国高中数学教师需认真对待“微课”，通过合理的方法将“微课”融入进教学课堂中，提高学生数学能力。

参考文献：

[1]戴小挺.借微课资源之力，扬高效导入之帆——微课资源在高中数学教学课堂导入环节的应用[J].数学教学通讯，2019（24）：40-41.

[2]宋健.高中生数学运算核心素养的培养——基于“函数的性质复习课”微课设计[J].数学教学通讯，2019（24）：9-11.

[3]吴洪生.教师校本培训的实施与创新——以江苏省清浦中学高中数学教师微课培训项目为例[J].江苏教育，2017（30）：52-54.

[4]陈友冬.从课内整合到深度融合：微课在高中数学课堂中的应用[J].數理化解题研究，2018（3）：3-4.

[5]马刚.浅析高中数学教学如何运用微课提高课堂效率[J].文理导航（中旬），2018（29）：22-22.