基于知行合一理念探究学生数学实践能力的培养策略

【摘要】新课改背景下，知行合一教育理念广泛应用在教学中，将理论知识和实践能力相结合，促进学生全面发展。文章从小学数学知行合一教育理念的内涵出发，阐述了知行合一理念下学生数学实践能力的培养策略，并对教学期间的注意事项进行总结，以期为教学活动提供新思路。

【关键词】小学数学  知行合一  实践能力  培养策略  注意事项

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0009-02

小学数学教学中，传统教学模式以教师为核心，教师口头讲授、学生理解记忆，因教学方法呆板、学生兴趣不高，影响教学成果。新时代背景下，教学工作中更加注重实践能力的培养，要求学生将学到的知识运用在生活中，具有良好的问题解决能力[1]。知行合一强调的就是理论结合实践，激发学生的学习兴趣，增强实践能力。以下结合笔者个人经验，探讨了知行合一理念下小学生数学实践能力的培养策略。

一、小学数学知行合一教育理念的内涵

知行合一教育理念，是由我国著名教育学家陶行知提出。“行是知之始，知是行之成”，“知”和“行”两者紧密相连，相互影响[2]。小学数学教学中，知行合一教育理念，就是把握好理论教学和生活实践的关系，厚此薄彼就会导致教育方向出现偏差。例如：只有理论没有实践，那么知识就失去了参考和引导作用;只有实践没有理论，那么行动就失去了方向和目标。因此，培养小学生的实践能力，必须将理论和实践有机结合，使教材知识和实际生活统一起来。

对教师而言，知行合一要求教师转变教学方式，学生是课堂的主人，从被动式接受转变为主动式参与，为学生提供更多展示自我的机会，掌握合适的学习方法，不断提升自主探究能力。对学生而言，知行合一要求学生从课本走出来，走进实际生活，在发现问题、解决问题的过程中，逐步构建知识体系。数学概念、公式、定理等，不再是完全从课本中获得，还要进行试验和实践，从中得出结论，培养学生的动手、动脑能力。

二、知行合一理 念下学生数学实践能力的培养策略

（一）构建教学情境

数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，考虑到小学生的实际情况，教师单纯口头讲授，学生理解起来有难度，继而影响教学效果。对此，知行合一理念下，应构建教学情境，将抽象的语言转化为形象的数字、图形和符号，促使学生脑海中形成实践情境，通过“行”简化“知”，方便学生理解掌握[3]。

以“圆柱与圆锥”课程为例，教师可指导学生动手制造圆柱、圆锥模型，并且观察它们的特征。模型制作完成后，利用多媒体展现生活中的圆柱和圆锥物体，让学生快速進入教学情境。讲解圆柱和圆锥的特征时，学生可对模型进行分解，看圆柱的曲面形状，看上下底面的两个圆是否相同。学生在动手操作过程中，能更加直观地掌握圆柱和圆锥的特征，将课本上的知识点和学生的实际生活相结合，从而培养数学实践能力。

（二）营造学习氛围

灌输式教学模式，占用资源少、效率高，短时间内具有良好效果。但长期下来，学生会产生厌烦心理和疲劳感，严重削弱学习兴趣。知行合一理念下，轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，在课堂教学中始终保持积极性，加深知识理解，提升动手操作能力。

以“认识图形”课程为例，教师在课前准备不同形状的卡片或用具，例如正方形、长方形、三角形、圆形等。让学生自由发挥，使用不同形状进行拼图，拼出小汽车、房子、花朵等。学生在动手拼图过程中，符合他们的心理特征，因此具有较高的积极性。完成拼图后，教师引导学生通过观察、触摸、旋转、堆叠等方式，认识不同图形，了解它们的基本特征，并且分辨平面图形和立体图形。在良好的学习氛围下，学生能感受到数学就在身边，既能获得学习乐趣，又能培养观察能力、动手能力、团队合作能力。

（三）创新教学模式

传统教学模式的一个特点，是以教师为核心，忽视了学生的主体地位。“教”是课堂的主要内容，直接将知识点灌输给学生，省略了中间探究过程，会限制学生发展思维能力，降低教学质量[4]。知行合一理念下，要求教师对传统教学模式进行改变，尝试多种教学方法，改变课堂乏味的现状，激发学生的主观能动性。

具体来看，基于信息技术下的微课教学法，是通过一个具有趣味性的短视频，来讲解一个知识点，将抽象的知识转化为形象的动画，不仅降低了学生的理解难度，而且不受时间空间限制。问题式教学法以探究式问题为主线，串联起整个教学过程，学生带着问题思考、走进教材、联系生活，能充分调动一切可用的资源，拉近知识和生活之间的距离，重点培养学生的问题解决能力。小组合作学习法，是对学生进行分组后，以小组为单位进行协商、讨论、合作，完成特定项目任务的过程中，发挥出每个成员的作用和优势，同时树立集体意识、培养合作精神。这些新型教学模式，可根据课程内容进行合理选用，充分渗透知行合一理念，培养学生的实践能力。

（四）开展实践活动

小学数学教学主要以课堂教学为主，忽视了课余时间，学生参与实践的机会少。而且，学生在课堂中的参与度不高，多是教师的个人秀，因体验感差也会影响教学效果。知行合一理念下，以知识为基础支持，注重行动和体验，通过开展实践活动，可以有效解决这一问题[5]。

以“条形统计图”课程为例，课堂教学中首先介绍条形统计图的基本知识，包括图形特点、数据采集、绘图方法等。学生初步掌握后，教师可安排学生开展实践活动，记录家中水表数值的变化，采集1周内的水表数值，并绘制成条形统计图。这一实践活动的开展，既能锻炼学生的观察分析能力，又能巩固新学的知识点，熟练使用条形统计图，并感受到数字知识和日常生活的密切关联。如此，学生的实践能力就能逐渐提升。

三、培养学生数学实践能力的注意事项

培养学生的数学实践能力，对教师提出了一定要求，在实际教学活动中，我们总结相关注意事项如下，以便知行合一理念更好地运用其中。

（一）突出学生主体地位

素质教育背景下，尤其是新课标的提出，更加注重学生的主体地位，教师的角色是引导者和管理者。实际教学中，突出学生的地位，首先要掌握学情，了解不同学生的知识薄弱部分，然后教师通过合适的选题，来弥补学生学习中的不足，从而实现预期教学目标。以小学数学中的距离问题为例，由于学生对理论知识理解不深入，解题时容易出现障碍，甚至降低了学习兴趣。对此类问题进行分析时，结合学生的生活实践，能降低解题难度。

例题1：已知甲乙两地相距570km，一辆客车以每小时50km的速度从甲地开出3小时，一辆汽车以每小时60km的速度从乙地开出，问几小时后两车相遇？解题时，不妨让学生代入角色，假设自己就是汽车司机，根据“速度×时间=路程”的公式，明确路程和速度，即可求出时间。结合题目内容，此处汽车要行驶的路程是总路程去掉客车行驶的路程，而速度已知，因此计算方法是：（570-50×3）÷60=7小时，即汽车从乙地开出7小时后两车相遇。

（二）合理选择教学案例

教师在备课时，单纯利用教材中的内容不够，有时还需要其他教学资源。将生活中的数学元素引入课堂教学中，能吸引学生的注意力，尽快进入到学习状态中。以“认识时间”为例，可用案例多样化，如何进行合理选择呢？教师可提前备好硬纸板、硬塑料、小木棍等材料，制作一个简易的时钟，并在表盘上标记出12个数字。课堂教学中，教师向学生提问：“你在生活中，什么时间需要注意时间呢？”有学生回答早上上学时，有学生回答晚上睡觉时。根据不同学生给出的答案，要求他们将手上的时钟调整到对应的时刻，让学生更加直观地认识时间，树立时间意识。

（三）课堂内外紧密联系

培养学生的实践能力，单纯依靠课堂时间是不够的，应该将课堂内外紧密联系起来，用知识指导行动，用行动检验知识，达到知行合一的效果。以解方程为例，对学生的逻辑思维和计算能力有一定要求，教师合理布置课下作业，在解题训练中巩固知识，是提升实践能力的有效方法。

例题2：公司需要运输一批水果，如果使用小货车，每天可运输400kg，需要6天运完;如果使用大货车，每天可运输800kg，请问几天能运完？该题目考查的公式是：工作效率×时间=工作总量，将运输水果类比于做作业，能让学生更快地找到已知条件。假设大货车x天可以运完，目前已知工作效率是800kg，先通過小货车求出工作总量即可，列出方程式800x=400×6，求解可得x=3，即大货车3天可以运完这些水果。

四、结语

综上所述，将知行合一教育理念应用在小学数学中，就是将理论知识和生活实际相结合，培养学生的实践能力。文章从构建教学情境、营造学习氛围、创新教学模式、开展实践活动四个方面，系统阐述了学生实践能力的培养策略，希望为实际教学活动提供借鉴，提高教学效率和质量。

参考文献：

[1]陈楠.小学数学课堂教学中学生动手实践操作能力的培养[J].新课程，2021（38）：208.

[2]张淼.实践活动，让小学数学教学知行合一[J].数学大世界（中旬），2019（11）：53.

[3]项朝霞.“知行合一”理念指导下的小学数学教学实践能力培养[J].小学生（中旬刊），2018（3）：86.

[4]廖芬顺.学有用数学，为幸福人生护航——例谈低年级学生数学实践能力的培养[J].课程教育研究，2017（32）：140.

[5]刘继贤.“知行合一”理念指导下的小学数学教学实践能力培养——以“小学数学教学论”课程教学为例[J].大庆师范学院学报，2017，37（3）：154-158.

作者简介：

解文娟，女，汉族，江苏镇江人，本科学历，中小学一级教师，研究方向为小学数学教学。