基于深度学习课堂提升小学数学符号意识

【摘要】符号作为一种能够代表群体事物特征的工具，在知识体系的发展中发挥着重要的作用。数学符号能够实现对復杂运算的简化，方便人们对数学疑难问题和相关原理的研究。从课堂的角度入手，通过采取一定的措施来提高数学符号意识，对提高数学理解能力具有重要的作用。本文以小学数学符号为主要研究对象，着重对基于深度学习课堂提升小学数学符号意识的措施进行了研究和分析。

【关键词】深度学习课堂  小学数学  符号意识

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0005-02

提高意识是能够学习知识的基础，从当前我国教育改革和发展的情况来看，重视学生学习意识的培养，能够对提高学生的学习能力起到重要的作用。小学阶段是学生养成良好学习习惯和思维能力的重要阶段，课堂是学生进行学习的主要阵地。对基于深度学习课堂提升小学数学符号意识的措施进行分析，能够为提高小学数学课堂教学效果提供借鉴的经验和思路。

一、小学数学符号教学中存在的问题

（一）教师缺少对新课程标准中基本思想的深入了解

现代社会经济和技术的不断发展，在一定程度上推动了教育行业的发展和变革。现阶段，我国教育行业正处于新课程标准的实验和改革当中，这种新课程标准给教育行业带来了一定的变化和影响。但由于大部分教师在实际开展教学工作的过程中仍然秉持着传统的教学观念，再加上缺少科学的教育教学方法的指导，就会导致教师在实际开展工作中很难意识到运用更先进的思想来进行解题，因而也就导致实际的课堂教学效果会存在一定的限制[1]。从小学数学符号教育的角度来说，由于教师缺少对新课程标准中基本思想的深入了解，就会很难让学生理解有关数学符号的理念和思维。

（二）学生不了解数学符号的真正含义

在运用数学知识解决习题的过程中，符号起着重要的作用。教师在对小学生进行数学知识的教学时，需要重视符号化思想和方法的传授，帮助学生更好地理解数学符号在学习数学知识中的重要性，才能够更好地满足提高学生数学能力的要求[2]。然而在实际的教学过程中，学生虽然能够理解一些数学符号代表的含义，却会受到思维能力和数学能力的限制，很难在实际解题中更好地运用这些数学符号，因而也就很难实现数学学习能力的提高。

（三）学生的个性化发展与符号化发展存在差异

课堂是学生学习理论知识的主要场所，也是教师了解学生学习状态和学习能力的主要场合。教师在进行课堂教学的过程中，需要及时关注学生学习状态的变化，才能够提出更有针对性的符号化教学方法，提高学生的数学符号意识[3]。在当前社会的发展背景下，学生群体也逐渐朝着个性化的方向发展。教师在开展教学工作的过程中，既要能够达到培养学生数学符号意识的目的，也要尊重和促进学生的个性化发展，才能够让学生更加积极主动地参与到学习活动中，进而培养和提高学生的数学能力。然而由于教师在教学中缺少对学生个性化发展的重视，没有在教学中及时关注学生的学习情绪和状态的变化，就会很难实现理想的教学效果。

二、基于深度学习课堂提升小学数学符号意识的策略

课堂是学生了解、学习和掌握知识的主要基地。在新课程标准改革和应用的背景下，从课堂教学入手，将深度学习融入到小学数学的课堂教学当中，能够符合当前我国教育体系的改革和发展趋势，对培养和提高学生的学习能力具有重要的作用。基于深度学习课堂来提升小学数学的符号意识，主要可以从以下几个方面来入手：

（一）明确深度学习的主要含义

深度学习是在当前我国教育教学体系不断改革和发展的背景下提出来的，是一种以提高学生理解能力为基础的，借助自主学习、合作学习等学习方式，将整个学习的过程划分为应用、分析、评价以及创造四个认知层次的学习模式。在这种学习模式中，学生不仅能够学习和了解基本的知识体系和内容，还能够在将知识理解之后运用到实际的生活当中，以此来提高学生的知识和技能，培养具有更高水平的人才。从小学数学的教学工作来说，要想利用深度学习课堂的方法来提升小学生的数学符号意识，教师需要对深度学习的相关含义进行了解，并将其与现有的课堂教学模式相结合，才能够更好地达到提升学生数学符号意识的目的。

深度学习在实际的教学应用中能够体现出注重知识学习的批判理解、学习内容的有机结合、学习过程的构建反思以及学习的迁移运用和问题解决四个方面的特征。教师要想培养和提高小学生的数学符号意识，就要从课堂教学活动入手，以深度学习的相关理论，来实现小学数学课堂的改革和完善。教师在开展数学教学工作时，需要重点关注学生批判性思维的培养，在传授学生解题思维和方法的过程中，注重培养学生“举一反三”的能力，并引导学生对所有的学习资料进行辩证性的思考，将数学符号代入到思考和处理数学与问题的过程当中，并让学生在学习中始终保持一种批判和怀疑的态度，让学生能够更全面地考虑遇到的问题和困难。

（二）教师提高自身的教学理论

丰富的理论知识能够对实践活动起到一定的指导作用，教师作为知识的传授者和引导者，需要加强自身对教育教学知识和理论的理解，才能够更好地开展教学工作，实现提高学生学习能力的任务和目的。针对当前教师对教学理论认识不清的问题，要想提高学生的数学符号意识，教师需要不断学习，努力提高自身的教学理论，以更加丰富的理论知识来指导学生的实践活动。对于处在小学阶段的学生来说，对不同的学生采取不同的教学方法，更能够符合小学阶段学生的身心健康发展规律，在提高学生学习数学知识兴趣的同时，达到培养学生数学符号意识的目的。

具体来说，教师首先需要明确当前教学工作开展的主要目标。学生在学习基础知识的过程中，不仅需要学习基本的知识理论体系，还需要能够锻炼和培养思考和处理解决问题的能力，让学生在遇到各种问题和困难的过程中，能够从容应对，从而培养出全面发展的人才。因而教师在教学中除了需要重视基础理论知识的培养之外，还需要重视学生综合能力的培养，在课堂教学中充分发挥自主学习和合作学习的作用，引导学生参与到学习探究活动当中，以数学与符号为主要的工具，让学生运用数学符号来解决相关的数学问题。教师在这个过程中主要承担引导的作用，这样才能够更好地提高学生的应变能力和处理问题的能力，进而达到培养数学符号意识的目的。举例来说，在对小学五年级下册课本中的因数与倍数进行讲解时，教师首先需要以问题导入的形式，引导学生对一组数字之间的规律进行合作探究，在学生总结出数字之间具有倍数关系结论之后，将倍数有关的概念传授给学生。在这个过程中，教师要注意观察学生的学习状态，注意对不同的学生采取不同的鼓励和引导学习的方法，这样才能够更好地达到提高学生学习积极性的目的。

（三）将课堂学习与生活情景结合起来

学生学习理论知识的目的，就是为了能够将这些知识更好地运用到生活实践当中，培养学生处理事情的思维能力和价值观念。数学作为一门基础学科，本身就是从解决生活中的实际问题出发，而小学阶段的数学知识学习，也更偏重于数学基础知识的学习。从深度学习课堂的角度来说，要想培养学生的数学符号意识，还需要在课堂教学中融入一定的生活情景。

数学作为一门更偏重于理論知识学习的学科，具有一定的抽象性、逻辑性特点，因此学生在学习中难免存在一定的困难。将课堂学习与生活情景相结合，教师首先可以引导学生发现生活中与符号相关的内容。举例来说，天气预报是学生在日常生活中普遍接触的内容。教师在开展课堂教学活动时，可以从零上零下的温度变化入手，让学生在记录一周天气变化的情况之后，让学生能够更好地理解天气预报中温度变化形式与数学中的正负数知识之间的联系，从而提高学生学习数学知识的积极性，让学生能够更积极地融入到数学知识的学习过程中，以此来达到加深学生印象、培养学生数学符号意识的目的。

（四）将数学符号应用到数学解题当中

运用数学符号来进行解题，是当前数学教学中解题的一种最为常见的方法。然而学生在解题过程中往往很难想起应用符号来进行解题。在这种情况下，教师在开展课堂教学工作的过程中，一方面需要着重强调符号在解答数学应用题中的作用，另一方面也要向学生传授多种运用符号来解答应用题的方法，帮助学生养成应用符号来解答应用题的习惯，以此来达到培养学生数学符号意识的目的。

三、结论

综上所述，提高小学生的数学符号意识，能够有效培养小学生的数学思维和能力。从当前我国小学数学课堂的教学开展情况来看，要想提高小学生的数学符号意识，在开展数学课堂学习的过程中，教师不仅需要重视学生在课堂学习中的积极主动性，还要对现有的教学模式和教学观念进行调整，将数学符号与生活实际结合起来，以此来为培养小学生的数学能力提供良好的条件。

参考文献：

[1]王玲.基于核心素养刍议小学数学符号意识的培养策略[J].新课程，2021（43）：48.

[2]郭红兵，张晓琴，哈建民.核心素养下小学数学符号意识培养的策略[J].数学学习与研究，2021（27）：84-85.

[3]杨良治.培养学生数学符号意识的有效途径[J].小学数学教育，2021（17）：31+39.

作者简介：

苏能国（1970年-），男，汉族，福建龙海人，大专学历，一级教师，研究方向为小学数学教学。