从传统学习到自主学习：高校学习模式的转型

杨超

【摘要】随着现代社会的快速发展，传统教育学习模式逐渐呈现出弊端，日益难以满足社会快速发展的需求，需要逐步向自主学习模式转变。本文以我国学习模式转型为研究对象，探讨了我国高校传统学习模式的弊端，并且提出了自主学习模式的重要性及其实现途径。

【关键词】传统学习  自主学习  高校学习模式

【中图分类号】G642.4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0037-02

自从教育改革以来，我国高等教育各个方面都取得了快速发展。在经济、文化等多方面快速发展的背景下，传统教学模式日益难以满足社会快速发展的需求，需要逐步向自主学习模式转变。自主学习模式要求学生化被动为主动，在教师的引导下，借助相应的学习工具和平台实现自主学习，从而实现各个阶段的学习与应用接轨，为学生的持续性学习打下坚实的基础，养成良好的自主学习习惯。高校是学生离开校园生活，步入社会的前站，是连接理论与实践的桥梁，是培养学生自主学习的关键，其学习和教学模式的转换直接影响学生在创新、持续性学习等方面的潜力[1]。因此，本研究以高校自主学习模式转变为主要研究对象，结合具体的高校教学实践经验，考察我国当期高校的自主学习模式。

一、我国高等教育发展现状

1977年我国恢复高考制度，我国教育进入了现代化改革时期。经过近十年的探索和发展，1985年5月我国正式颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，开启了真正意义上现代化教育，并由此展开了全面的教育体制改革。从1990年开始，我国教育改革的进程快速推进，在经济、文化等多方面快速发展的背景下，教育改革的发展也呈现出了“躍进式”的特征。教育部统计数据显示，截止2020年，我国共有各级各类学校53.71万所，在校生2.89亿人，专任教师1792.18万人。其中，高校2738所，在校生4183万人，毛入学率高达54.4%，我国的高等教育取得了巨大的成就。

二、传统学习模式的弊端及自主学习模式的重要性

（一）传统学习模式的弊端

目前的传统教学通常以课本学习和教师主讲为主，学生只是学习的被动接受者[2]，这种传统的学习模式在长期的教育实践中逐渐暴露出了如下几点弊端：

1.教学目标上的弊端

目前，我国高校在教学中仍然是以知识教育作为主要目标，对于高校学生的人格目标、情感目标和学力目标培养则有所欠缺。由于高校学生毕业后即将步入社会，这种培养目标的缺失容易导致大学生与社会的脱离，日后难以适应社会的各种挑战。

2.教学实践中的弊端

首先，传统的课堂学习形式是固定化的，且由于教学实践往往围绕着书面知识展开，缺乏社会实践、真实案例等渗透，这就使得教学容易与真实的社会脱节，这样虽有助于知识的储备，却忽视了学生的实践能力。其次，传统的教学和学习模式下，所崇尚的是教师清楚讲解，学生认真听课，在这种教学模式下，学生的学习完全是被动的接受，导致学生在学习过程中容易对老师产生依赖，缺乏对知识的批判和探索精神，更缺乏对知识的拓展想象和创造等过程。再次，课堂活动也呈现局限性，主要是因为传统的课堂形式单一，往往是单线交流，师生之间缺乏互动，容易使教师与学生之间的关系疏远，不利于教学问题的发现与解决。最后，目前高校教育仍是以大班教学为主，教学的内容一致，教学时间又有限，课堂活动缺乏个性化、灵活性与针对性，难以做到因材施教，学生也缺乏表现的机会和舞台，进而可能会削弱学生的表现欲，难以施展其才华[3]。

（二）传统学习模式向自主学习模式转型的重要性

针对高校传统教学模式向自主学习模式转变，其重要性主要包括如下几方面：

首先，当下我国科学技术发展迅速、知识更新速度也极快，对人才的需求也呈现出综合性、创新性和应用性的特点。鉴于此，终身学习成为学生毕业之后事业发展、实现自我的重要手段，而这需要学生拥有较强的自主学习能力，并且有赖各个阶段的学习，并在实践中不断获得提升。其次，随着我国社会经济的快速发展，教学理念日臻完善，我国的教育改革致力于自主学习能力的培养，《基础教育课程改革纲要》强调了学生积极主动的学习态度和自主学习技能培养的重要性。教育工作者也逐步认识到自主学习的重要性，重视引导学生掌握多种自主学习的能力。最后，对学生个人而言，熟练掌握自主学习能力能够帮助学生个人根据自身情况，化被动为主动，提高知识拓展能力和发散逻辑思维，进而形成个人发展的竞争力;而对社会而言，单一的被动学习不能满足社会对于综合型和创新型人才的需要，因而自主性学习模式下的知识拓展能力和发散逻辑思维，有利于形成创新性竞争力，促进社会的发展。

综上所述，传统学习向自主学习的转变是个人发展、社会进步的必然途径，是我国教育改革的重要一环。

三、高校传统学习到自主学习模式转型途径

（一）促进高校教学目标转变的细化

虽然，近年来我国各大高校纷纷提出要着重培养学生的自主学习能力，以培养全面发展的创新型和综合型人才。但是由于缺乏更为细致的执行目标和安排，使得高校在实践时缺乏有效的依据，自主学习模式未能真正实施，最终导致该目标往往落空。因此，各高校需要将自主学习模式在学校、教师以及学生等各个层面进行目标细化，并针对细化的教学目标进行具体的教学活动制定，以提高自主学习目标的成功率。

（二）高校应该增加师资力量，优化教学方式

当下我国的大学升学率逐年增加、在校大学生数量日益增加，不过高校师资力量还没有跟上高校扩张的步伐，部分高校师生比例过低，教师数量不足，这导致高校仍然以大班授课为主，在此背景下，教师在课堂上仍然沿袭传统的教学方法，难以实现对学生自主学习能力的培养。因此，一方面要增强大学的师资力量，增加师资比例，这样高校教师才能有更多的精力增加课堂互动，因材施教，制定个性化的教学方式，培养学生的自主学习能力[4];另一方面，即使高校在短期内难以增加师资力量，也应该在已有教师资源基础上，结合学科和自身特点，制定特色化的教学方式，从而实现学生在课堂上身份的转变，化被动为主动，以主人翁甚至是教育者的身份成为课堂的主导者之一，以培养其自主学习能力。

（三）高校应该增加现代化配置，为自主学习模式提供技术支持

近年来，随着科学技术的快速发展，信息化和智能化日益成为各个领域改革创新的重要工具，高校在实践自主学习模式时，应该借助信息化、智能化等现代先进科学技术。例如MOOC（慕课）就是利用互联网、大数据等技术，实现对某一学科的在线课程制作以及考核系统的完善，学生可以跨越时间、地域、语言环境的限制，实现个人的自主学习，成为一种较为理想的自主学习模式[5];2020年新冠疫情防治期间，各高校也利用MOOC、腾讯会议、QQ课堂等在线网课方式进行教学，基于互联网的通信功能，学生利用网上教学平台下载、存储学习资料，教师利用这些平台讲课、互动、布置作业，考核学生的课堂及课后表现，为学生的自主化学习提供了极大的方便。不过，目前来看，学习效率还有待提高，需要进一步完善其教学和考核方式。

（四）学生也需要重视其自主学习能力的培養

自主学习能力的培养要求高校学生化被动为主动，基于自身已经掌握的相关知识，借助高校的学习平台，主动搜集相关文献资料，理解相关专业知识，锻炼其动手能力，并且得出创新性的结论，以有效提升学生的思辨能力。因此，自主学习能力的培养对学生的要求较高，需要学生在自主学习和创新的实践中充分地调动学习主动地位和自身能动性，将既往的学习与实践应用相互结合，以知识点去扩大对知识面的把握和创新，进而实现自身全方面的素质培养。

（五）高校需要改革监督和评价体系，以适应自主学习能力的培养

目前，我国各大高校的自主学习模式转型在实践过程中表现不尽如人意，原因之一在于各大高校缺乏对自主学习能力的激励机制。各大高校目前还缺乏对自主学习模式的评价体系。不论是在学校层面、教师层面还是学生层面，都缺乏有效的监督和考核机制，从教师到学生都缺乏激励机制，难以发挥学生和教师的改革潜力。因而各大高校应该根据学校自身特点，改革其监督和评价体系，使之成为自主学习模式转变的依据。

四、结论

综上所述，自主学习模式顺应着时代发展的潮流，适应社会和个人发展的需求。而目前我国在传统学习方式向个人自主学习方式转变的过程中，还仍然存在诸多问题，要求各高校增强师资力量，优化现代化配置，改革监督和评价体系，教师应该完善教学模式，制定个性化教学方式，学生自己也应该提高自主学习的主动性，以促进传统教学模式向自主学习的转变，从而实现高素质人才的培养。

参考文献：

[1]陈霞玲.“十四五”时期高等教育服务创新驱动发展：新要求、重点领域与推进举措[J].现代教育管理，2021（9）：12-19.

[2]朱宁波，严运锦.新手教师学习机制解析：从“边缘”走向“中心”[J].教育理论与实践，2021，41（19）：33-38.

[3]刘洋.混合式教学的困境与优化[J].教学与管理，2020（18）：104-106.

[4]王鉴雪，杨兔珍，陈红梅.推动抑或牵引：混合式课程自主学习投入的困境与破解[J].黑龙江高教研究，2021，39（9）：156-160.

[5]秦睿玲，李忠浩，赵月平，唐春梅，王丽，徐占云.基于学生中心理念的“MOOC+学习通+BOPPPS”混合式教学实施策略[J].黑龙江畜牧兽医，2021（15）：139-143.