试论小学英语教学中核心素养的培养策略

祁晓红

【摘要】随着新课程标准改革政策在全国范围内的不断推行，小学英语教师及时转换了教育思想，在构建课堂的过程中不仅仅重视对基础知识的讲解，更是要将学习主动权交到学生手中，让他们可以在理解所学知识内涵的基础上得到思维能力、语言能力及文化素养的提升，实现核心素养的发展，为他们的未来学习打下良好基础。基于此本文将深入分析小学英语教学中培养学生核心素养的具体策略，以供参考。

【关键词】小学英语教学核心素养培养策略

【中图分类号】G623.31    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0074-02

一、小学英语教学培养学生核心素养的价值

（一）促进学生的全面发展

目前国家倡导素质教育，即全面提高学生的基本素养，让他们不仅能学会课堂内所学知识，还能利用所学解决实际问题，从而更好地融入社会，实现真正意义上的全面发展。小学时期英语教师在新课改思想的引导下完善教学模式，将培养学生学习能力、思维品质、语言能力及文化素养视为基本目标，在课内积极组织多元化的实践训练活动，为学生提供了充足的自我发展空间，既能做到夯实他们的英语基础，也能强化学生的思想道德修养、提高他们的跨文化意识，最终实现综合发展[1]。

（二）实现新课改目标

英语教学是小学教育的重要部分，同時也是新课程标准改革的主要对象，在此时代背景下教师及时转换传统教学观念，将素质教育下以生为本的理念融入课程设计之中，在课内增添丰富的拓展教学元素，并积极组织实践活动，拓宽学生的英语视野，让他们能在课内发挥出主观能动性思考问题、解决问题，熟练掌握正确语用方法，得到核心素养的提升，从而达成新课程标准改革的目标，为学生的未来发展提供坚实保障。

二、小学英语教学培养学生核心素养的实践策略

（一）信息技术活化课程内容，激发学生学习兴趣

兴趣是学生小学生学习的原动力，受年龄因素影响他们具有活泼好动的性格特点，无法长时间在课上集中注意力，只有在对所学产生深入探索兴趣的前提下才能积极参与课堂活动、理解知识内涵，而丰富课程内容、将抽象知识生动化是激发学生学习兴趣的有效途径，教师应以满足学生学习、发展需求为目标丰富课程教学辅助形式，使用信息技术呈现出生动的影像资料，由此丰富课程内容，学生在此基础上能够消除自身抵触、畏惧心理，在生动材料的指引下探究语言知识的内涵[1]。但是在应试教育思想的影响下小学阶段教师以知识灌输为主构建课堂，学生被动接受，只能记住知识基础用法，难以明确英语语言背后隐藏的情感因素、文化因素，难以对枯燥、单调的语言知识产生深入探索兴趣，导致综合运用能力始终无法提升。因此为解决这一教学难题，教师应转变自身教育思想，为学生提供开放学习空间，使用信息技术手段还原对话、展示趣味故事，让学生养成主动学习的良好习惯，他们在主观意识驱动下深入探究英语问题，努力配合教师完成各项学习任务，实现综合素质的发展，这样一来小学英语课堂不仅能传授知识，还真正成为了学生自主探索、自我展示的平台，提高整体教学效率。

（二）展示丰富知识分析材料，提高学生理解能力

英语对于小学生而言是一门陌生语言学科，想要真正提高学习效率首先要摆脱母语思想的束缚，从正确的角度出发去解读与运用语言知识，理解不同语言环境下英语表达的特殊含义，最终在实践中实现综合素质的发展，基于上述分析教师需在课上对知识进行细化讲解，让同学们在生成英语意识的前提下探索多元语用技巧，在对知识产生全面了解后学生能够在交际对话中理解对方的真实想法，也能灵活利用所学解决实际问题。而教学单一、空洞是当前小学英语教育中存在的显性问题，学生在只理解知识表层含义的状态下无法准确获取信息，也难以从主观角度出发去高效地解决问题，对知识的吸收效率始终难以提高。对此教师在明确学生实际学习需求的基础上为他们提供丰富知识背景资料，引导学生结合实际生活思考问题、活用语言，在潜移默化中强化他们的理解能力，多元资料辅助教学下学生的英语意识自然提升，他们在理解的基础上熟练掌握语用技巧，在不同的语言情境下完成实践交际任务，得到综合能力的提升，基于此小学英语教学也得到了可持续发展。

（三）借助影像创设教学情境，强化学生语用能力

英语是一门学科同时也是一种语言，小学时期开设英语学科的根本目的不仅仅是帮助学生认识单词、完成考试任务，更是要让他们学会交流，能够在不同语境下利用所学英语知识表达自己的主观思想，为促进小学生语用能力的发展，教师一定要为学生提供优质的语用环境，明确情境教学的重要性，借助情境教学模式将静态英语知识直观化、动态化呈现，提高他们理解能力的同时也促进他们语用能力的发展。而结合当前英语教学现状来看，情境教学依旧无法成为重点环节，学生深陷对词汇、语法知识的背诵、记忆之中，缺少实践交流的机会，英语表达的主观欲望也逐渐降低，整体英语水平难以得到提升。为消除这一教学阻碍，教师应该借助信息技术手段完成情境创设工作，展示教学主题的相关影像，并自然设置开放性、实践性、探究性的课堂讨论任务，让同学们在情境之中自由思考问题、产生表达欲望，主动与教师、同学交流，最终养成良好语用习惯，在日常的自我展示中实现核心素养的发展[2]。

（四）开展英语实践应用活动，锻炼学生学习能力

具备英语听、说、读、写能力是学生核心素养的发展的关键，小学英语教学中实践应用活动的组织是强化学生综合学习能力的有效途径，为此教师应积极在课内组织实践活动，保证学生将英语学习常态化，自然引导他们在生活中挖掘英语问题、探索正确答案，长此以往学生不仅能掌握获取知识的技巧，还能在拓宽学习路径的基础上更好地适应社会发展，得到综合素养的提升。然而小学时期学生学习意识薄弱、自主观念还未完全成型，严重抑制了他们能力的提升和素养的发展，在此不利条件下教师再未发挥出自身的引导价值，课堂教学效率降低，学生学习能力严重不足曳基于上述问题，教师可以从当前英语教学现状出发，结合学生的个性发展需求来对课堂活动进行多元化、创新化设计，优化活动方案、重视实践交际，在活动的氛围下学生能够调动自身的主观能动性，积极地完成生活分析、社会调研任务，自然提高英语活动参与度，自然而然强化思维能力、表达能力，同时得到人文素养发展，达成高效学习目标。

（五）设置问题增加灵活训练，提高学生思维品质

语言是交际工具，同时也是思维工具，思維品质是当前小学英语核心素养中的重要组成部分，学生只有在理解英语语言知识深层含义的基础上才能充分发挥自身想象力、创造力，在思维自由发散的过程中提高英语水平，小学英语教学活动种类丰富，其中能更好地促进学生思维品质发展的活动是以便捷、高效的方式设置问答环节，以问题激活学生的思维，让他们在好奇心与求知欲的驱动下提高思维的灵活度，在探寻解决问题方法的同时实现提升思维品质的目标。然而提问形式单调、课堂僵化也是现下小学英语教学中不可忽视的问题，学生普遍对英语语言的感悟力不强，他们无论是思考问题的角度还是探寻答案的方向都极其一致，课堂提问通常为无效提问，在沉闷的课堂氛围中学生对所学知识的掌握仅仅停留在知道其表层含义却难以探索深意的层次之上，思维能力的提升受到阻碍。因此教师可以自由地在课上增设问题，从不同切入点出发与学生共同探索知识的本质，从根本上增加师生、生生间的交流，有效发散学生思维，提高对知识的理解层次，在问答情境中学生可以畅所欲言发表自己的真实感想，也能在集体交流中与他人产生思想的碰撞，进而深入研究问题，最大程度上增加思维深度，养成良好学习习惯，得到思维品质发展。

（六）组织丰富文化主题活动，提高学生文化素养

文化素养是小学英语核心素养的重要组成部分，学生在形成跨文化意识的基础上能够充分理解英语知识内涵，并在尊重各国文化差异的前提下完成日常交际，实现综合素质发展，文化主题活动的组织有助于学生文化素养的提升，为此教师应根据教材内容展开适当文化探索教育，设置针对性实践活动，真正做到将英语文化知识引入课堂之中，学生在参与活动的同时理解能力增强，形成跨文化交际意识，最大程度上提高文化包容度，实现文化素养的发展。然而当前大部分小学英语教师在进行课程设计时都从实践应用角度出发，忽视了文化意识的渗透，学生在缺乏文化教育背景的基础上被动学习知识，很难真正解读出语言的真实含义，也无法理解英语故事想要表达的核心思想，英语学习形式化严重，不利于学生核心素质的发展。为改善教学现状，教师应及时自我反思，明确文化教育对英语学科的重要性，自然在课内组织文化分析、表演体验、小组阅读等带有实践性质的教学活动，此间学生自然了解英语知识文化内涵，也能因此提升英语素养、强化文化品格，为后续的学习与发展奠定坚实的基础。

三、结束语

综上所述，英语是小学时期的重点学科之一，教师在新课程标准改革时期应该对其教学模式进行全方位的优化与创新，首先明确学生在课上的主体地位，其次利用信息技术创设辅助教学情境、组织文化综合活动、增加多元化的问答训练、组织实践交际活动等方式完成新式课堂的构建，为他们提供优质学习环境，促进同学们学习能力、思维品质、语言能力及文化素养的不断发展，为他们未来高效学习提供有力保障。

参考文献：

[1]王学蕊.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].中国新通信，2020，22（7）：190.

[2]邵文文.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].英语广场，2020（9）：122-124.

[3]闫芳.小学英语教学中核心素养培养的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：162.