基于对分课堂和BOPPPS的中药炮制学课程教学探索与体会

谢锋 周改莲 曾春晖 杨海玲 朱华

【摘要】中药炮制学是中药学专业的基础课程，传统的教学方法难以激发学生的自主学习能力，培养学生的创新精神。在信息时代背景下，利用对分课堂和BOPPPS这种新型混合式教学模式，能对课堂教学进行优化，激发学生的学习能动性，积极参与课堂教学，有助于解决高校课堂学生学习动力不足的根本问题，体现以学生为中心的教育理念，也为中药炮制学课程改革作一些探索。

【关键词】对分课堂  BOPPPS  中药炮制学  教学探索

【基金项目】国家一流本科专业（0502100404）;广西中医药大学药学院2021年度教育教学改革与研究项目;广西壮族自治区教育教学改革研究A级项目（2018JGA189）。

【中图分类号】G642.4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0176-03

中药炮制学是中医院校开设的必修课程之一，是一门理论与实践相结合的学科。与其他学科不同，中药炮制是中药特色传统学科，既要传承祖先留下来的理论与技术，也要紧跟时代的潮流有所创新[1]。当前传统的授课以教师理论讲授为主，课堂气氛沉闷，学生容易倦怠开小差，师生互动交流不够，学生被动接受则无法培养独立思考能力，其创新能力与对知识的应用能力会受到限制，在传统教学方式下培养的学生已经无法满足新时代新形势下国家对中医药人才的要求[2]。同时，随着信息技术的广泛应用，单一的教学模式已经很难满足学生学习的需要及学生多样化发展的需求。因此，探索新型有效的创新教学模式，实现教学从以教师为中心到以学生为中心的真正转变，让学生主动参与课堂学习，让老师及时掌握学生动态以便更有效地调整教学策略，在教学过程中不断探索适宜的教学方法已势在必行。对分课堂和BOPPPS教学模式是目前比较新型的教学模式，已在不少课堂进行了探索和实践[3-4]，针对中药炮制学课堂目前存在的问题，笔者进行了对分课堂与BOPPPS混合式教学模式的实践，以期能提高教学效果。

1.对分课堂与BOPPPS教学模式

对分课堂（PAD）是复旦大学张学新教授提出的创新教学模式，其教学活动包括三个环节：讲授、内化吸收、讨论。对分课堂的教学思路是一半的课堂时间由教师讲授重点、难点，一半的课堂时间留给学生进行课堂讨论、教师答疑;课堂讨论与教师讲授隔堂进行，可以保证学生有足够的时间进行自主学习，完成内化吸收，这种教学模式可以培养学生到综合运用能力，实现以学生、以问题为中心到创新能力的培养[5]。BOPPPS教学模型包括了Bridge in（引入）——引起学生的兴趣、Objective（学习目标）——让学生知道该课程要到达的教学目标、Pre-assessment（前测）——了解学生的基础知识掌握情况、Participatory Learning（参与式学习）——让学生多方位参与教学从而掌握知识、Post-assessment（后测）——了解该课程是否到达教学目的、Summary（總结）——总结知识点6个部分，核心主要有两点，一是强调学生全方位参与式学习而不是只听讲;二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动，其目的在于鼓励学生积极参与教学过程，能深刻领会和掌握所学知识[6]。

对分课堂与BOPPPS这两种教学模式的融合，可以解决目前课堂教学中诸多亟待解决的问题。但如何在BOPPPS 模式基础上融入对分课堂因素，优化教学模式，增强教师与学生之间的沟通和交流，激发学生学习兴趣，提高教学效率，更好地适应当前高校培养创新型人才的目标，真正做到培养学生的综合能力和创新思维，达到新时代中医药人才的要求，需要进行实践摸索。

2.对分课堂+BOPPPS教学模式在中药炮制学课程中的教学实践

课堂教学的总体思路主要是课上采用对分课堂+BOPPPS流程进行实施，课下使用对分易教学平台布置常规作业等进行师生沟通活动。BOPPPS教学模式可以掌握学生的课堂学习效果，获得课堂学生学习效果的实时反馈;对分课堂可以提高学生的参与度，让每一个学生都能参与到课堂互动中，有利于学生主动参与到课堂学习和研究中，提高教学效果[7]。在中药炮制学课堂教学中，将对分课堂融入BOPPPS的混合教学模式主要步骤包括：①导入（B）：根据课程内容，可以用图片或以提问形式导入，激发学生兴趣：如复制法这一章，可以用临床案例作为导入，并提出问题引发学生思考：为何有的处方中用法半夏，有的处方中用姜半夏？半夏作为毒性药材该如何保证其临床用药的安全有效？②目标（O）：目标的制定主要根据教学大纲的要求，包括知识目标，能力目标和情感目标等，目标制定要合理，且越明确越好;③前测（P）：可以针对学生的基础以及对课程理解的程度，进行1～2道测试题或者是开放性的讨论题，可以不用给出答案，让学生带着问题去听课;④参与式学习（P）：教师重点讲解授课章节的框架、重点和难点内容，并布置留白作业，给学生一定的内化吸收时间，随后进行小组内讨论，最后是小组代表发言、小组间答疑和教师总结。具体授课过程中，根据课程章节内容的不同，教师先精讲要点，提出留白问题，引导学生自主学习;学生围绕作业，互相切磋学习，提出自己的思路和见解，参与课堂讨论;最后教师答疑并小结。⑤后测（P）：主要是考查学生对此次课堂知识的掌握情况，教师可以在对分易平台推送客观题进行“在线练习”限时检测，实时了解学生答题情况，分析对课堂内容的掌握程度：教师可先布置3～5道客观题，由浅入深，看学生是否掌握了本节课内容;同时再布置1～2道思维拓展练习题，以提高学生的综合分析能力。⑥总结（S）：主要是帮助学生总结重点，理清知识脉络，加深记忆。课堂总结是课堂教学环节中重要的一环，教师可以围绕教学目标，对本次课所学内容进行梳理、归纳、总结并深化提升。

对分+BOPPPS的混合式课堂，既能重视课堂学生信息的反馈，及时调整教学活动，使课堂教学安排更加合理;还能在参与式学习部分让学生积极参与课堂活动，增加师生、生生交流互动的机会，提高学生学习的积极性，强化学生综合运用所学知识的能力，从而实现以学生、问题和活动为中心的创新能力培养模式。

3.总结

与传统课堂相比，对分+BOPPPS的混合模式教学效果更好，课堂气氛更加活跃，学生参与度更高，也保证了生生交流、师生交流的有效性，能够更好地达成教学目标。但教师该如何提高课堂讲授能力和强化讨论组织能力，如何激励学生积极参与到教学过程中，调动大班团队互动学习的积极性，如何通过及时的调整和改进来达到更好的教学效果，还需要进一步的探究。

同时，在对分+BOPPPS的混合模式教学过程中，还有几点体会：

第一，要重视教学设计。依据教材内容和教学目标的要求，教师要做好教学设计。从导入到精讲的内容，知识框架的构建以及如何组织课堂讨论和对整个课堂的把控，都需要教师精心设计。导入设计好了，才能把学生的热情充分调动起来，课堂气氛才会活跃，互动效果才能好;同时，做好了教学设计，才能有的放矢，做到既要讲重点，又要给学生留有探索的空间，尤其要设计好思考题，提出的问题必须具有思考的价值，开放性的问题更能促进学生发散思维的培养[8]。第二，精讲与留白要处理好。精讲是讲框架，讲重点、难点，不能泛泛而论;留白，是让教师少说或者不说，从而给学生留出独立思考的空间，引导学生讨论分析，才能促进学生创新思维能力发展和创新思维水平的提高。因此，留白问题的设计很关键，要让学生明确学习的内容，让学生在阅读教材时候可以抓住重点、清晰思路，并且引导学生深入思考，激活学生的创新思维与能力[9]。所以，精讲与留白的度一定要把握好，精讲不透，学生抓不住学习的重点;留白太过，学生难以进行自主思考、提升学习兴趣。第三，要合理应用微课和炮制视频。中药炮制是一门制药技术，涉及到很多的炮制方法和炮制饮片，但是传统课堂上很难全部展示这些炮制方法和炮制饮片的实物，因此，合理应用微课和炮制视频等多媒体技术，就可以直观地让学生理解和掌握炮制技术的理论知识和相关技能，有利于提高专业知识水平;同时还能引起学生的兴趣，加深对传统炮制方法的印象，也为传统炮制工艺的改进奠定基础。调查中发现，学生比较能接受教师先讲清概念，再播放视频或微课，最后再结合视频或微课進行讲解，让学生能尽快地将理论知识与实践相结合，提高教学效果。最后，教师要有效地组织开展讨论。课堂上有的学生可能是不敢提问题，有的学生是没想过要提问题，因此要引导学生学会提问题，提好问题;同时还要尽量让每个学生都有机会发言，展现自己的想法和思维过程。只有教师提高课堂讲授能力和组织讨论能力，让学生在自主探索中学习，才有表达思维、发展思维的机会，以实现学生创新思维的深化。

参考文献：

[1]许金凯，支美汝，韩舒，等.中药炮制的传承、创新与人才培养的思考[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（3）：167-169.

[2]陈朋，胡树坚.中药炮制学创新型教学结果与分析[J].时珍国医国药，2019，30（11）：2738-2740.

[3]解锋，刘峰，刘涛，等.基于BOPPPS和对分课堂的混合式高频电子线路课程设计实施[J].科技风，2020（12）：71-72.

[4]冯瑞玲，李董俊，张鸿儒，等.基于BOPPPS和对分课堂的混合式课堂实践及成效[J].教育教学论坛，2020（3）：3-6.

[5]邱爱梅.“对分课堂”教学模式到理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016，27（3）：140-144.

[6]罗宇，付绍静.从BOPPPS教学模式看课堂教学改革[J].计算机教育，2015（6）：16-18.

[7]谢铭瑶.基于BOPPPS+对分课堂的高职普通话课堂教学优化的研究[J].大学语文建设，2020（271）：48-50.

[8]罗兰，杨榆玲.基于对分课堂教学模式培养学生自主学习能力的教学设计[J].卫生职业教育，2020，38（14）：72-73.

[9]姚堃.对分课堂：基于核心概念的精讲与留白问题的设计——以高中物理“电场强度”教学为例[J].中学物理教学参考，2020，49（6）：65-66.

作者简介：

谢锋（1980年-），女，讲师，博士，主要从事中药炮制教学及科研。