巧抓小学数学课堂教学问题 构建高效课堂

陈德华

【摘要】高效的课堂教学，并非教师讲得如何精彩，也并非课堂的容量多么大，而是学生是否学得会，是否学得快。那么在课堂教学中，教师就要以课堂教学问题为抓手，通过有效的互动，来提高课堂教学的效率。课堂教学问题，或者是教师预设的引导问题和思考问题，或者是学生在学习中反馈出来的问题，都是教学中的关键问题，突破了这些问题，也就实现了高效的教学。在教学实践中，教师要树立问题意识，同时也要培养学生的问题意识，然后对课堂教学中的各种问题进行合理的利用，从而构建高效的课堂教学。

【关键词】小学数学  教学问题  课堂教学  高效课堂  师生互动

【课题项目】本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“‘读思达’教学实践中小学数学教师引导性语言的适切性问题研究”（课题批准号：KCX2020082）的研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0120-02

一、树立问题意识

不论是教师还是学生都要树立问题意识，教师有意识地利用问题引导学生的学习和思考，学生有意识地反馈自身在学习中遇到的问题，寻求教师的帮助，然后以问题为抓手，进行有效的互动，才是构建高效课堂的有效途径。

（一）教师要树立问题意识

教师要改变传统单向传输的教学理念，树立问题意识，通过问题导学法，提高课堂教学的效率。不论教师讲得多精彩，如果学生没有参与进来，最好的教学效果也无非就是复制了全部的知识内容，但却并没有深刻地掌握知识内容，也没有形成相应的思维能力，更不具备自主学习的能力。那么就长远的学习效果来说，学生只能依赖于教师的灌输，教师灌输的少、灌输的频率低，那么学生就学的少，更何况每次灌输时，学生还未必可以做到全部复制。因此高效的学习，必然不是一种灌输式的学习，而是学生形成学科思维模式和探究能力，可以举一反三地进行思考，可以自主地探究解决问题，只需要教师的引导和指导，不必依完全依赖于教师，这样才能实现高效的课堂。因此教师要树立问题意识，通过问题引发学生的思考，帮助学生形成学科思维模式，通过问题导学，培养学生分析问题、解决问题的能力。在进行教学设计时，有意识地设计各种问题，来激发学生的好奇心，启发学生的思考，培养学生的探究能力，提升学生的自主学习能力。

（二）培养学生的问题意识

教师也要培养学生的问题意识，使学生积极地反馈自己的问题，并充分发挥问题资源的教育作用，梳理学生的思维和知识体系。这就需要教师构建以学生为主体的教学模式，营造平等、民主、宽松、活跃的教学氛围，鼓励学生提出自己的问题，肯定学生的质疑精神，包容学生的个性化问题，积极对待学生提出的多元化问题。要使学生明确自己才是学习的主人，有不懂的就要问，有不同的意见就要提，积极反馈，大胆质疑[1]。

要知道教师的态度和评价对小学生来说是至关重要的。在小学生心里，教师是高高在上的，是有一定距离的。尤其是严肃的教师，学生被提问都会非常紧张，有问题也不敢问，不懂也不敢说不懂。因此教师要对学生的问题保持积极的态度，鼓励学生表达自己的问题。而且在学生心里，教师都是非常权威的，根本不会质疑教师说的话，会习惯性的不经思考而接受，因此教师要故意漏出破绽让学生质疑，并肯定那些质疑教师提出问题的学生，从而使学生明白，学则需疑，当疑不疑，不曾学。这样才可以使学生树立问题意识，积极与教师进行互动，及时反馈自身在学习中出现的问题，从而在教师的帮助下突破学习和思考中的瓶颈，实现高效学习。

二、合理利用问题

课堂教学问题较为多元化，教师要对各种问题资源进行合理利用，充分认识到问题资源的重要教育价值，通过问题激趣导思，解惑释疑。

（一）利用问题激发学生的探究欲望

在教学实践中，教师可以设置一些有悬念的问题来激发学生的兴趣，使学生想要了解问题的解决方法，从而产生自主学习的欲望。这种内在的趋动，可以使学生身心高度集中，迫切想要找到问题的答案，从而使接下来的教学都非常高效[2]。比如在北师大版三年级小学数学《千克、克》的教学设计中，教师就可以通过问题来激发学生的学习兴趣。教师挑选两个体型悬殊的学生，向学生提出问题：大家觉得他们俩个人谁重？学生可以很容易地分辨出来，体型大的学生较重。教师再挑选两个体型相近的学生，让学生分辨谁重？学生凭感觉猜测，但却并不能确定到底谁重。于是学生的兴趣就被激发出来，想要知道到底谁重。教师就可以引出教学内容，怎样来表示物体的重量？怎样测量物体的重量？引出千克和克，引出体重秤。

（二）利用问题启发学生的思考

小学生本就缺乏自主思考的意识和能力，再加上对教师的话习惯性的接收，于是在学习中常常缺乏思考，虽然短期内可以凭借记忆力记住知识内容，但这种学习印象并不深刻，也不能真正掌握知识内容背后的思维逻辑。因此在教学中，教师要常常设计一些问题，来启发学生的思考。多问一些为什么，使学生发现问题，从而思考问题，加深对知识内容的理解，更好地消化吸收知识。久而久之形成一种问题思维，可以自主地思考知识产生的原因，不但知其然，而且知其所以然[3]。比如在北师大版小学数学四年级《天平游戏》的教学中，教学活动是想通过天平游戏，使学生发现在等式两边减去或者加上同一个数，等式仍然可以成立，进而使学生掌握等式的性质，可以解简单的方程。在这个教学活动中，教师就需要通过问题，启发学生发现等式的性质，而不是直接告知学生等式的性质。从而使学生在操作中自己经过观察、思考和推理发现等式的性质，实现对学生数学思维的发展。在教学中教师给每个小组准备一个天平，然后引导学生怎样保持天平的平衡，学生都知道两边放上同样重的物体就可以保持天平的平衡。教师引导学生在天平的左右侧各放入5克的砝码，天平的指针指在中间，提出问题：我们能不能用一个算式表示？该怎样表示。学生说出算式5=5。教师继续指导学生在天平的右侧再放上2克砝码，提出问题：天平现在还平衡吗？想要恢复天平要怎么做呢？学生经过思考回答在左侧也放上2克砝码。教师问：怎样用算式表示？学生答：5+2=5+2。同样教师继续创设问题情境，把左侧放入一个10克重的砝码，右侧放入一个x克重的砝码，这时天平的指针指在中间，那么右侧的砝码多重，怎么写出算式？学生答x=10。然后再在两侧各加上5克砝码，天平保持平衡，提出问题此时的算式该怎么表示？学生思考后给出答案：10+5=x+5。通过这一系列的问题和操作实验，提出问题引导学生发现其中的规律：在上面的游戏中，你们发现了什么规律？刚才都是在往天平上加重量，如果天平两边都减去相同的重量会怎样？使学生自己动手探究后发现减去同样的重量，等式依然成立，最终发现等式的性质。

（三）利用學生反馈的问题引导探究活动

在高效的课堂教学中，绝不仅仅是教师一味地提出问题，而是应该引导和鼓励学生提出自己的问题。诚然现在教师都充分尊重学生的主体地位，在设计问题时也充分尊重学生的身心发展规律，但教师的视角毕竟不是学生的视角，思维方式还是有所不同。教师认为很简单的问题，很有可能学生在思维上就是转不过弯来。因此在课堂教学中学生反馈出来的问题，很有可能是学生群体中共同面临的问题。

在教学活动中，教师要给学生创造更多提出问题的机会。首先，利用平等友善的态度和积极肯定的评价来鼓励学生提出问题，营造良好的学习氛围。其次，要为学生创造更多提出问题的机会，把传统教师讲授教学的方式，转换成学生小组合作学习的方式。使学生以小组为单位，以问题为引导，或者以任务为趋动，使学生通过小组成员间的交流讨论、合作探究来完成学习。在这个过程中，学生自然会生发出很多问题，在这种宽松的环境氛围中，学生可以很放松地发出疑问，讨论疑问。三人行，必有我师，或者三个臭皮匠，赛过诸葛亮，很多问题在学生小组内部就消化掉了。这样提出问题的人更加放松，不必担心自己提出的问题会不会太幼稚，别人都会就我不懂？从而使得学生可以没有顾虑地思考和提问。而解决问题的人思维能力更是得到了锻炼，学习积极性也得到了激发。这种小组合作学习，使小组成员间的交流增加，促进学生间形成互相帮助的情感和团队合作的意识。

当然肯定也会存在小组合作无法解决的问题，那么这个问题必定是有着极高的教育价值。一旦学生小组反馈出来问题，教师就要以这个问题为抓手，组织学生开展探究活动，引导学生的思考方向，最终促使学生自己解决问题。这样的教学看似浪费时间，相比于学生的自主探究，教师直接给予答案肯定更快。但这种教学模式下，学生获得的不仅仅是知识内容本身，而是获得了更多解决问题的方法和思维方式，获得了实践探究和自主学习的能力。一旦学生形成了这些学科思想和探究能力，那么以后的教学就更加高效。所谓工欲善其事，必先利其器，这些核心素养能力就好比学生的器，打好这个基础才可以更好地善其事。

三、结束语

高效的课堂，教师需要给学生更多思考、自主学习与探究的机会，从根本上提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习的能力。而这种能力的培养，需要师生间开展积极的互动，以问题为抓手授之以渔，实现对学生核心能力的培养，从而构建高效的课堂。

参考文献：

[1]宋利娟.小学数学高效课堂教学体系的构建及策略研究[J].名师在线，2016（12）：35-36.

[2]林家学.关于构建小学数学高效课堂策略之我见[J].小学生：多元智能大王，2019（8）：1.

[3]王芳.小学数学课教学中的有效设疑方法[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（13）：1.