非财会专业财务管理翻转课堂教学设计与实践

张春艳

摘  要 線上教学活动的成熟和完善为翻转课堂教学模式提供了良好的生态。构建高等院校非财会专业财务管理课程翻转课堂教学模型，并按此模型进行具体的教学设计。以旅游管理专业旅游企业财务管理课程为例，阐述翻转课堂教学实践，评价教学效果。实践表明，该教学模式克服了以往教学目标不明确、教学课时不足、学生财会基础知识薄弱等长期以来难以破解的教学瓶颈。

关键词 翻转课堂;非财会专业;财务管理;教学设计;MOOC;

SPOC;线上教学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）05-0082-04

0 引言

近几年，教育部先后颁布一系列政策文件，如《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教育信息化2.0行动计划》等，明确提出，高校务必积极建设各类课程在线资源，推动现代信息技术与教育教学的深度融合。2020年2月5日，教育部下发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确要求：“教师择优选用适合的慕课、专属在线课程（SPOC）以及校内在线课程资源，应用公共课程服务平台、校内智慧教学系统和网络学习空间以及数字化教学软件等方式，开展线上教学、讨论、答疑辅导等教学活动。”同时，为保障高校在疫情防控期间的在线教学，公开了22个在线课程平台的开放方式，提供2.4万余门在线课程供高校选择使用 [3]。

疫情防控期间“延课不延教，停课不停学”，几乎所有高校在此期间均开展了形式多样的线上教学活动。疫情结束后，线上教学活动成为一种常态，与线下课堂教学互为补充，形成一种线上线下混合的教学模式。基于现代信息技术的深度普及，在国家相关政策的大力支持下，翻转课堂线上教学资源有了质的飞跃，教学平台日趋完善。把握好每一门课程翻转的尺度和模式，这是课程翻转取得成效的关键。为此，笔者根据多年的教学经验，在吸收借鉴已有研究成果的基础上，构建非财会专业财务管理课程翻转课堂教学模型，并采用该模式进行教学实践。结果表明，该教学模式克服了以往教学目标不明确、教学课时不足、学生财会基础知识薄弱等长期以来难以破解的教学瓶颈。

1 非财会专业财务管理课程教学瓶颈

财务管理是会计专业（会计、财务管理、审计等）的核心必修课，也是许多高职院校非财会专业的一门基础课程，比如市场营销、酒店管理、旅游管理等专业。对于非财会专业学生来说，财务管理课程不仅能更好地丰富和完善他们的课程结构体系，更能培养他们的理财意识，充实应用型人才培养目标的理论知识和实践活动。由于该课程专业性和理论性强，授课学时不足，授课教师不对标和尚未取得学校等相关部门的足够重视[4]，导致教学效果欠佳。如何破解非财会专业财务管理教学瓶颈，提升教学质量，不少教育工作者在坚持不懈地探索，大多是围绕现状、问题和对策三个方面来进行探索和研究。但是，到目前为止，相对于财会专业财务管理课程教学研究所取得的丰硕成果而言，针对非财会专业的研究非常罕见。

纵观已有研究文献，非财会专业财务管理教学主要有四个方面的困境：一是课程本身的专业性和理论性较强，需要较多基础课程的支撑，但许多非财会专业并未开设此类课程[5]，加之目前我国缺乏针对非财会专业的标准教材，也给教师授课和学生学习带来困难;二是授课教师的尴尬处境难以解决，主要是授课教师的讲授专业和授课对象的基础知识相差甚远，教师觉得学生基础知识太薄弱、难以教学，学生感觉教师讲得太专业、听不懂[6];三是授课学时和实践课时偏少;四是学生学习兴趣不高[7]。除了这些教学困境，笔者认为目前非财会专业财务管理教学的瓶颈还有以下几个。

培养目标不明确  地方高校以培养应用型人才为重点，应用型教育是一种与经济社会紧密结合、以培养应用型人才为目标的教育模式。目前，本科教育已逐步向“大众化教育”转变，本科毕业生已逐渐成为一般专业人才。在应用型人才培养方面，财务管理课程没有真正突出专业知识的拓展与学生实践能力的培养。

与其他课程衔接不密切  财务管理作为非财会专业的必修课程，其内容与本专业基础课程密切相关，而对于很多只学习过会计学原理和中级财务会计的非财会专业学生来说，课程之间会存在衔接问题。一些非财会专业只重视专业课，不重视专业基础课，课程设置上仅在会计基础和财务管理中选其一。很多非财会专业教师缺乏对财务管理和会计基础的了解，课程衔接不合理，而学生财会基础知识储备不足，理解困难，导致教学进度慢，教学效果不理想，更难以实践应用。

教学理念陈旧  随着经济社会的不断发展，传统的财务管理教学理念的弊端逐渐显现出来，而现行教材中的许多理论和决策方法主要针对上市公司，并不适用于非上市公司。事实上，较多的学生毕业以后会进入非上市公司工作，或者自己创办小微企业。财务管理课程在培养学生创新创业能力上未能得到充分体现，无法实现应用型人才培养目标。

实践教学课时不足  财务管理实践教学是理财教育的重要组成部分。在课程实践教学方面，有的学校为了压缩课时，减少了实践学时，即便保留实践课时，实践也大多以完成课后习题的形式体现，很少开展真正模拟公司财务管理流程的实践，理论与实践脱离现象比较突出，案例教学、启发式教学、情境教学法在课堂中占比不大。

2 非财会专业财务管理课程翻转课堂教学设计

鉴于财务管理课程本身是一门理论性、应用性、操作性、实践性很强的学科，不少学者提出在教学过程中采用案例教学法、情境教学法以及MOOC（慕课）、微视频和翻转课堂等教学模式进行授课。然而，教无定法，任何一种教学模式的价值取决于教学质量的高低。笔者调查研究发现，翻转课堂教学模式已经逐步被众多高校师生所重视，但要通过该教学模式取得理想的教学效果，还需要根据不同课程的内容和特点进一步细化。

翻转课堂教学模型构建  翻转课堂是与传统课堂截然相反的一种新型教学模式，也被称为颠倒课堂，是指教师发布节选好的教学视频资料，学生统一下载，并在课前自主完成学习，在校内课堂上师生之间或生生之间相互交流学习体会和心得，并解决自主学习时遗留的问题，进行解答剖析，进而完成更深层次的学习。翻转课堂概念自2012年被引入我国，它以颠覆传统课堂的新教学模式迅速被教师所接受及应用。笔者在借鉴钟晓流等[8]提出的翻转课堂模型的基础上，结合非财会专业学生的知识背景和财务管理课程的特点，构建非财会专业财务管理课程翻转课堂教学模型，如图1所示。

翻转课堂教学设计  该模型中第一个圆是由一组围绕项目展开的太极图，太极图中有教师的“教”和“学”，也有学生的“教”和“学”，寓意翻转课堂教学颠覆了以往教学中教师的“圣人”地位。同时，基于“学生主体，教师主导”的中心思想，通过“线上+线下教学模式”“学生讲课，教师听课、评课”等教学模式，翻转课堂借助MOOC、

SPOC、蓝墨云班课等在线教学平台，实现师生课前、课中、课后的相互学习促进。由于非财会专业学生财务知识储备不足、教学课时有限等因素的限制，不能将所有教学内容采用翻转课堂的模式进行授课，这就需要授课教师在开课前根据学生的专业特点制定相应的教学大纲，再根据大纲提炼出4～6个教学项目进行课堂翻转。

模型中第二个圆被分成四个象限。

第一象限是翻转课堂的预备阶段，主要是教师在线下根据项目所涉及的知识点录制教学视频并上传至相关的教学平台供学生课前自学，收集与项目有关的教学素材，并给学生下达学习任务。教师完成第一象限的工作后，将全班学生以自由组合的方式进行分组，每组人数为3～5人，每组选定一个项目进行翻转课堂模式教学。

第二象限是翻转课堂的课前阶段，主要是学生通过MOOC、雨课堂或其他网络教学资源进行线上自学。围绕项目，学生可以观看教师发送的视频，或利用网络自己收集其他相关的教学视频进行自学，也可以通过教材或其他参考书等收集相关资料进行学习。每个学生根据自学情况，通过班级QQ群、微信群或网络教学平台与老师和同学进行沟通交流，经过一段时间的学习交流，对知识进行内化。最后，以小组为单元进行备课，包括编写教案、制作PPT和课前试讲。

第三象限是翻转课堂的课中阶段，主要是学生以教师的身份在课堂上进行线下授课。传统翻转课堂的线下课中解读是以小组讨论的方式进行的，主要是教师根据学生课前线上自学所积累总结的问题进行答疑解惑，或学生根据线上学习的知识在课堂上进行充分讨论。笔者尝试按照该模式进行，但收效甚微，课堂几乎处于一片沉默的尴尬境地，很少有学生能主动发言。究其原因，主要是地方本科院校的学生，特别是多数来自农村的学生比较腼腆，加上一直以来严肃课堂的惯性尚未消除，学生还没有习惯在课堂上轻松地进行讨论。所以，该阶段要求每组推荐一名学生，以教师的角色，借助PPT，运用讲授法、案例教学法、情境教学法等进行授课，同组的其他学生进行补充，班级其他学生参与讨论或提问。为了充分调动全班学生参与课堂并理解掌握知识点，笔者要求对每一小组课堂的表现情况进行打分，作为该组学生过程性考核的成绩。评分人由教师和学生组成，分值各占50%：教师根据学生的教案、PPT制作效果、课堂讲授情况和答疑情况等进行打分;除了学生本小组的同学外，其他所有同学根据标准进行打分，取平均值，最后加权计算得出的分值即是该小组平时成绩的重要部分。

第四象限是翻转课堂的课后阶段，主要是教师根据前面三个象限的情况在线下进行教学反思，优化教学大纲，补充完善教案以及审视翻转课堂实施方案，将全班学生的过程性考核情况进行汇总，并向学生反馈。

3 非财会专业财务管理翻转课堂教学实践

课程内容模块化  本地高校非会计专业的财务管理课程一般安排在大三下半学期或大四上半学期，总课时在32～

48学时之间。由于财务管理课程本身内容复杂，数学公式多且理论性、应用性、操作性、实践性强，对于会计基础知识薄弱的非会计专业，要想完成全部内容的教学是相当困难的，教学的质量和效果更是可想而知。笔者根据十多年的授课经验，将教学内容模块化，并辅之线上翻转教学，教学效果突出。以旅游管理专业学生为例，学校安排的课时是48学时，选用的教材是帅萍主编的《旅游企业财务管理》（旅游教育出版社，2017年3月第1版）[9]。该教材共有10章，笔者以企业资金链为主线，将其分为六个模块，如表1所示。

翻转课堂+模块化教学过程  首先，笔者根据学生分组情况，让学生从《旅游企业财务管理》专题模块汇总表中选择一个模块开展翻转课堂活动。笔者采用的网络教学平台是雨课堂，针对每一个模块中的重点与难点内容，各录制15分钟左右的教学视频上传至雨课堂教学平台供学生在课前进行线上自学。其次，学生通过教材、教辅以及观看教师发送的视频及网络上其他教学视频自学，并通过雨课堂、班级QQ群和微信群等平台与老师和同学沟通交流。最后，小组成員一起编写不少于一个课时（45分钟）的教案并制作PPT。

翻转课堂+模块化教学设计  以模块二“筹资决策”为例，大多数学生选择讲解第4章，因为他们多数为文科生，数学基础偏弱，而第5章知识理论性强、数学公式多、实践性强。针对此情况，笔者提出以下解决办法。

首先，第4章的知识要求学生课前自学，自学的过程围绕教师给出的几个问题进行：

1）假如你现在毕业了，准备自主创业，比如自己开一家旅行社，请问钱从哪里来？（筹资）

2）你的公司在生产经营过程中为什么需要筹集资金？（筹资的动机）

3）你应该通过哪种渠道筹集资金？为什么？（各种融资方式的优缺点）

4）你认为筹资应该注意些什么？（筹资管理的原则）

其次，给学生两个课时的时间翻转课堂讲解第4章的知识，再利用两个课时进行讨论和评课。

再次，第5章是一个重点章节，课前教师先录制三个教学视频供学生线上学习：一是资金金额需要预测;二是资本成本的计算;三是杠杆效应。

最后，教师线下利用四个课时的时间系统讲授第5章的知识，再用两个课时讨论第4章和第5章关于筹资的有关问题，并让学生收集国内公司筹资的典型案例，以及运用所学知识进行分析。

4 非财会专业财务管理翻转课堂教学效果评价

鉴于非会计专业学生对财务管理课程兴趣不浓，参与程度低，缺乏实践活动，为了克服以前一考定终身的弊病，笔者认为需要加强过程性考核。为此，笔者在教学过程中对学习该门课程提出新的考核办法：期末考试采用开卷的方式进行，成绩占总评的50%;翻转课堂的表现情况占总评的30%，具体考核办法根据上述翻转课堂模型执行;半期考试占10%;出勤和作业分别占5%。由于翻转课堂部分的分值占比较高，因此，学生都为此付出很多努力，成效主要体现在三个方面。

学生的成就感爆棚  因為在翻转课堂过程中不仅是教师打分，还有同学打分，打分的依据不仅是课堂授课情况，还有教案的书写、PPT的制作以及答疑和互动情况等，所以，学生在这个过程中不光收获了知识，感受到了团队的力量，还学会了展现自我。

教师的获得感明显增强  通过翻转课堂教学，在共同学习和讨论中，教师不仅收获了浓浓的师生情，通过学生的讲课也了解到一些非财会的相关知识，比如旅行社管理、市场营销等相关知识。同时，通过一个学期的教学，每个小组都根据不同的教学模块收集了大量的资料，为教师以后的教学储备了更多的素材。

师生相辅相成，共同提高教学质量  非财会专业财务管理课程的任课教师一般不是本院（系部）的教师，而是聘请商学院或经管院的专职财会教师来授课。财会专业出身的教师面对非财会专业的学生总是一脸无奈，觉得这些学生财会基础知识太差，课堂互动性较差。而非财会专业的学生面对该门课程也是一脸无辜，因为教师讲得太专业，不知道为什么要学，认为与自己的专业知识和职业生涯没有丝毫关系，势必会打击学习的积极性。通过采用翻转课堂教学模式，增进了师生之间的相互了解，克服了课时少、学生财会基础知识不足和教师专业背景与学生不一致而导致的课程难教、难学等问题，教学效果显著。

5 结语

翻转课堂教学模式是对以往传统教学的一次重大革命。实践表明，非财会专业财务管理课程运用翻转课堂教学模式效果非常好。当然，这并不意味着要将所有的知识点进行课堂翻转，这种方式的教学只是财务管理课程的一部分，其他课程内容还需采取传统的教学方式。此外，针对财务管理课程而言，还应该“上好第一堂课”“讲好第一章内容”“做好一批教学视频”“当好课程总导演”“写好一部本土教材”。只有不断丰富教学资源、创新教学范式、完善考核办法等，才能形成合力，助推非财会专业财务管理教学质量向更高水平跃进，最终实现培养应用型、复合型和创新型人才的教育目标，为促进地方经济社会发展服务。

参考文献

[1]教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[A/OL].（2015-04-13）[2020-10-15].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[A/OL].（2018-04-18）[2020-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[A/OL].（2020-02-04）[2020-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[4]邢有洪.非财会专业财务管理高效课堂构建浅探[J].财会通讯，2013（31）：40-42.

[5]叶青.电子商务专业《财务管理》课程教学改革探讨[J].财会月刊，2011（18）：104-105.

[6]何芳玲.非财会专业财务管理教学改革研究：基于湖南科技学院非财会专业教学的调查分析[J].湖南科技学院学报，2011（4）：130-131.

[7]赵虹.MOOC背景下非财会专业《财务管理》教学改革研究：以管理学专业为例[J].教育现代化，2019（92）：90-91.

[8]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[9]帅萍.旅游企业财务管理[M].北京：旅游教育出版社，2017.