核心素养理念下高中班主任管理模式探讨

阿拉格尼敦

【摘要】在当前社会，随着新课程改革的深入，传统班级管理模式的问题日益凸显，呈现出来一系列的问题，客观要求要对班级管理模式进行变革，同时，培养学生核心素养观念的提出也要求班主任对于自身的班级管理模式进行改革。所谓核心素养，是指学生应具备的适应社会发展和终身发展所需要的核心能力和必备素质，强调必须突出学生的主体地位，充分落实学生在班级管理中的权利，深入挖掘学生在班级管理中的优势，提高学生的核心素养和能力，这种以学生为本的理念是新课程改革的核心理念，也是班级管理的主流思想。本文即以高中这一学段为例，探讨在中学班级管理中，班主任如何适应新课改的需求，如何转变班级管理观念，创新班级管理模式，从而最大限度地提高中学班级管理水平，为培养和提升高中生的核心素养奠定良好根基，同时冀望于为其他高中班主任的班级管理提供借鉴。

【关键词】核心素养  班级管理  管理模式  高中

【中图分类号】G635.1   【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0015-02

从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，我国的教育的重心开始发生从“物”到“人”的转变，实现了教育向道德建设和育人轨道的回归，学生的主体地位愈发受到重视，这渗透到了每个不同学科，又相对应地出现了学科核心素养，成为学科老师进行教学的支点和目标，形成以学科知识为基础，通过知识学习提高人的素养的教育活动。而作为班主任，除了在自身任教学科中注重学科核心素养的渗透教学外，平时的班级管理中也要渗透学生核心素养的培养，也就是要从核心素养观的高度进行班级管理，及时改变传统的教育观念和管理意识，实行以学生为主体的班级管理，努力锻炼学生的自主意识和能力，使学生实现全面发展和健康成长。

一、当前高中班级管理中的问题与困境

核心素养的最终目标是培养全面发展的人，这是很高的要求，虽然说在这种理念的引领下，班主任的班级管理水平不断提高，但是要想真正实现核心素养的培育目标绝非一朝一夕之功，在当前的高中班级管理中，由于种种原因，不可避免地存在着一系列的问题，可以从班主任、学生自身和家庭影响三个方面分析：

第一，就班主任而言，存在班级管理观念更新不及时的问题。虽然说核心素养是当前教学管理指导理念的大势，但是不得不承认受中国传统教育理念的影响，一些班级的班主任往往认为自己拥有最高的班级管理权力。因此，在班级管理中，他们处理大小事务往往更多是从自身出发，抑制了学生自主性和积极性的发挥;有的班主任“应试教育”观念强烈，对学生要求过于严格，特别是习惯以成绩好坏来判定学生，无法做到因材施教、因材管理，反而造成学生的心理负担和叛逆情绪，由此会产生强烈的心理落差，师生配合不当无法形成良好的交互效应，即使有些学生有参与班级管理的意识也往往无法得到真正施展，久而久之这种被动压抑的地位往往会适得其反。

第二，就学生而言，学生自身的主体意识不强。由于班主任干预过多，学生缺乏锻炼的机会，逐渐使学生形成一种依赖性和惯性思维，屈从于教师的“一言堂”。比如说，有的班主任无视高中生身心发展规律，通过强制管理开展工作，一旦学生犯了错误，他们更多是采取不加区别的批评方式，没有正确的疏导和析因，继而对症下药，久而久之学生也习惯了这种被动管理方式，拒绝与班主任沟通，只得背后议论，对于班主任的管理也是当面一套背后一套，无法从心里真正敬服。再加上在互联网的影响下，社会上的各种不良思想影响了高中生树立正确的人生观、价值观和世界观，班主任的管理不当造成学生自身的三观在这些不良思潮的影响下进一步失守、失位。

第三，就家长而言，家校之间缺乏有效的沟通。班主任与家长的有效沟通是密切家校关系、形成家校联合教育、共同培养学生核心素养的关键。然而，一些家长依然认为，教育是学校的事情，是班主任的事情，自己送孩子到学校接受教育时，学校应该对孩子的学业成绩和健康成长负责，以致于疏忽了家庭教育的影响。由此也导致一些家长不能积极引导学生学习，无法在平时的生活中对学生行为加以指导，甚至做出许多不良的示范;有些家长不学习相关的教育知识，也不与班主任合作，使学校教育与家庭教育完全脱节，导致学生学习成绩下降，出现思想偏差，家长却又束手无策，全部寄望于班主任的班级管理，这也客观造成了班主任班级管理的难度。

二、核心素养下班主任班级管理的路径策略

我们基于核心素养的视角，从班主任、学生、家长三个维度分析了当前班级管理中存在的问题，这其中班主任是班级管理的灵魂和核心，是班级管理的教育者、组织者和领导者，也是协调各方面教育力量的纽带和桥梁，自然要在培养学生核心素养中承担主要责任，这也是本文讨论的重点，具体而言可以从以下三个方面着手：

首先，在管理理念上，要有从“管理者”转向“治理者”的变革意识。我们上文已经指出，一些班主任把自己定位为班级的管理者，在这样的管理理念下，主体和客体之间有一个界限，即管理者和被管理者，这本身就存在着对立的涵义。而治理者则蕴含着“协同治理”的涵义，强调对多个主体的共同管理，这样的模式下不同主体就形成了有机的合作关系，使更多的行动者成为“管理者”，形成良好的交互作用。就高中的班级管理而言，高中生可以说是初步具备了一定的自主意识和独立能力，因此如果班主任还是固守传统的班级管理者的理念，学生只能被管理，缺乏参与班级管理的空间，不利于其人格特征的发展和形成。此外，在以往的班级管理模式下，高中生的地位与班主任有很大的不同，他们始终处于被动的管理状态，自主发展意识有限，这也是与核心素养的培育目标背道而驰的。

其次，在管理手段上，要有从单一性向多元化的转变。核心素质理念下的管理要求更注重学生的个体差异和个性发展，要求教育管理要以学生的本质为根本出发点，尊重学生的自主性、独立性和差异性，坚持以学生为本的原则，让学生接受适合自己的教育和管理。这就要求高中班主任要以学生的个性发展为出发点，在班级管理中，不仅要考虑学生的共同发展，还要针对他们的实际情况设计个性化的管理策略，也意味着传统的、单一的管理手段是不够的，没有一把尺子量到底的可能性，必须因材施教、因材管理。班主任在制定班级目标时，不仅要设定班级的共同目标，还要根据学生的个体差异设计适合他们自身个性发展的目标。比如上文指出的传统的管理模式下，往往存在以成绩论学生等次的现象，这就是单一的管理评价模式，本身不符合核心素养的概念和要求。对于一个学生的评价不仅仅涉及文化课程的知识水平，还包含对德、智、体、美、劳进行全面的考核，以及他们在身心健康、公民意识、适应能力等诸多方面的素养，从而实现班级管理评价指标的多元化。再比如，有些学生可能学习成绩不太好，但是却有出众的管理才能，班主任就要注意发挥和引导这些学生的优势，让他们参与到班级管理中来，这既是尊重学生的主体地位，也是对学生素养的培养，更丰富了班级管理的手段。这里不得不提的就是发挥学生参与管理的主动性，核心素养理念下的班级管理需要从以教师为中心向以学生为中心转变，学生从被动的倾听者转变为主动的自控者，充分突出学生的主体地位，培养学生的自主学习和合作探究能力，提高教学管理效率。总之，教师要善于发现学生的闪光点，根据学生的实际知识基础和学习能力制定差异化的发展目标，施加不同的、多样化的管理手段，最终实现学生个性化的发展。

最后，还要特别强调班主任的以身作则意识。在高中的班级管理中，班主任始终居于主导地位，这在对班主任的管理能力提出更高要求的同时，也要求班主任自身必须要有以身作则的意识。所谓“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从”，班主任一方面要避免一言堂，同时又不能完全放任学生进行自我管理。特别是对于身心发展尚未完全健全的高中生来说，班主任在他们的学习过程中起着重要的示范作用，这要比单纯的切入式管理效果好很多。因此，班主任应充分实施以身作则的管理方法，严格要求自己，为学生制定良好的道德规范以及遵循的模范样板。此外，在核心素养的背景下，它也极大地促进了师德的发展。在实际实施班级管理的过程中，班主任无论做什么都要严格要求自己。如果他想让学生不违纪，他必须首先自己不违纪，否则即使管理意识再怎么先进、管理手段再怎么丰富，最后的效果也会大打折扣，甚至于给学生造成表里不一的错误价值取向。

总之，高中阶段作为学生成长成才的重要阶段，班级管理对学生来说是非常重要的。班主任需要从核心素养的培养入手，通过更新自身管理理念，丰富班级管理手段，强化自我道德修养，展示以身作则态度，帮助学生更好地学习文化知识，培养他们的自主意识和适应能力，最终将学生培养成为高素质人才，这也是新时代下教育的应有之义。

参考文献：

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