高校青年教师教学能力提升的制度完善和措施研究

班宏 陈哲

【摘要】高校青年教师是大学教学的主力军，他们履行着教书育人的职责，国家对高校教学科研越来越重视，高校对青年教师能力素质要求也越来越高。本文比较分析美国等国家在培养高校青年教师教学能力方面的宝贵经验，对青年教师教学能力现状及存在的主要问题进行了分析，结合南京农业大学的做法，探索研究提升高校青年教师教学能力的相关制度和措施。

【关键词】高校  青年教师  教学能力

【课题项目】高校青年教师教学能力提升的制度完善和措施研究——以南京农业大学为例，课题编号：2017Y043。

【中图分类号】G645.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0011-02

教师是大学赖以存在和发展的基础，是提高大学教育质量的关键因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“有好的教师，才有好的教育。”高校青年教师是大学教学的主力军，他们自身需要不断成长，同时履行着为国家教书育人的重任。当前，我国高校青年教师人数已超过90万，其中40岁以下占总数六成以上。随着国家对高校教学科研的重视程度提升，高校对青年教师能力素质的要求也越来越高。

本文比较分析美国等国家在培养高校青年教师教学能力方面的宝贵经验，对青年教师教学能力现状及存在的主要问题进行了分析，结合南京农业大学的一些做法，探索研究提升高校青年教师教学能力的相关制度和措施。

一、情况分析——高校青年教师教学能力提升存在的问题

调研发现，大部分高校青年教师有提升自身教学能力的意愿，希望通过各种途径提升自身教学能力，但存在一些问题影响其能力提升。

（一）自身问题

1.创新能力不足。教师的教学能力是决定教育教学结果的决定因素。创新能力是其中具有代表性的能力之一。多数青年教师有高学历，科研创新能力相对较强，但教学创新能力待提升空间却很大。例如在遴选教学内容方面，普遍拘泥于教材，实际上教材所涉及的相关内容可能已发生较大变化，教师不仅需要熟悉教材原有内容，还要了解行业发展动态与技术进步及更新，补充更切合实际的新内容。尽管掌握很多网络技术，但不善于应用于教学方法创新之中。部分青年教师仅依据课前梳理教材准备的知识点进行讲解甚至是“读”稿子，不善于根据学生的反应调整教学内容与方法。

2.研究能力不足。在教学研究方面，有的青年教师尽管具有博士学位、有较高影响因子的文章发表，但是在教学研究方面并未表现出应有的研究能力。在选择课题时“问题意识”不强，善于从网络收集各种文献，却不善于发现并整理日常教学中存在的问题，不善于从身边收集相关资料与信息。有的表现出一定的研究功底，但却不舍得花时间进行教学研究，无心钻研教学方法，或不会将其在科研上训练有素的发现、分析与解决问题的能力应用于教学研究中。

3.组织能力不足。大部分高校青年教师刚刚毕业，有系统的研究思维，但多数局限于自己毕业论文所涉及的有限专业知识，对整个行业了解不足，知识面有限。绝大多数尚没有教学经历，完全谈不上教学经验。部分青年教师仍然将自己定位于学生，没有进行有效的角色转变。在设计教案时，部分青年教师直接照搬老教师的PPT与教案内容，未能根据自己的理解与学生的反馈有针对性地重新组织，表现出较弱的文字组织能力与语言表达能力。在教学设计方面，没有认真地进行学情分析，没有根据学生以往的课堂表现、考核结果等研判学生的理解能力与认知情况。有一部分青年教师非常积极地引进新的教学方法，如翻轉课堂教学模式，但没有配套的思维及情境特征内容进行合理设计和素材准备，方法简单粗暴，课堂反而更加凌乱。

4.心理准备不足。青年教师还普遍存在一个自身难以回避的先天性不足，他们没有讲台经验，有惧怕上讲台、惧怕面对学生、惧怕与学生交流、惧怕学生提问等一系列心理障碍。临场教学时容易急急忙忙把所准备的内容讲完了，却还有剩余时间不知道怎么打发。对课堂上学生出现的各种异常情况没有处理预案，比如对学生打瞌睡、说话、玩手机、打游戏等行为没有心理准备，容易出现处理过急或者听之任之这两种截然不同的处理方法，结果都会不理想。

（二）外因干扰

青年教师刚刚就职，为了职称晋升与行业地位建立，需要投入大量精力于科研工作。若是独立PI，需要建立自己的方向、平台、团队等，白手起家，难度很大，牵扯精力很多。若是加盟某个PI团队，有现成的平台可以利用，但能否最短时间内融入团队不仅与自己有关，也因团队而异。此外还因需完成工作量而不得不兼任班主任、党支部书记等管理职务，工作压力很大。同时还有谈婚论嫁、组建家庭、购置房车、生儿育女、赡养老人等生活压力，投入教学方法研究和教学能力提升的精力有限。

随着经济全球化浪潮的影响，国际国内社会变化加剧，高校青年教师的教学观念也面临着时代的挑战。既有传统教学观念的坚持，又与国家、社会、公民的价值理念有机地融合在一起。教学能力是需要教师去发现、丰富和提升的，它在很大程度上是在解决实际教学问题中得来的，并且需要教师的总结、积累和交流。

二、他山之石——国外高校青年教师教学能力提升经验

纵观全球，几乎所有世界一流大学都设立了帮助教师提高教学水平的专业机构。

（一）美国主要做法

通过文献研究法，结合与部分美国教学经历的老师交流，了解到美国高等教育已经建立起一套灵活多变的适应性机制。

1.为青年教师能力提升提供支持。例如美国大学的教学研究中心的主要使命是促进大学教师教学卓越和教学创新，努力提升大学文化尤其是大学教学文化。将改善教学质量作为其教学改革发展的中心目标之一。强调通过互动和交流，增进教师独立思考与解决问题能力、综合运用知识能力、团队合作能力和高效沟通能力。

2.为青年教师教学研究提供支持。考虑到青年教师科研项目获取率不高，美国大学设立专门的资源共享中心为青年教师提供写作及编辑方面的资料，提供学术活动指导和帮助，提供各种外部经费和基金支持信息、咨询服务和成功范例，还会提供时间管理与健康管理指导等等。基于严谨的理论体系，形成深度调研、评估评价、模式总结、科研开发四位一体服务模式。协助政府及相关单位，通过宏观、中观、微观的调研基准，深入评估教师服务的标准化与价值测量，总结优秀模式、案例与优化实施办法，有效激活青年教师整体活力。

3.为青年教师互动交流提供支持。美国大学建有各种层次的交流平台，例如密歇根大学提供了一系列的教学研讨班、谷歌教师学习社区、教师晚宴等等，纽约大学为青年教师提供了教师资源网络项目、大学伙伴项目和访问学者项目等等。明确目标和任务，让交流者产生需求，实现了从“偶尔”到“随时”、从“同专业”到“全科目”支持。

（二）其他国家的做法

国外教师培养工作起步较早，形成了一系列培养制度，上世纪六十年代之后，法国、苏联、英国、日本等国家不同程度地对高校教师的能力培养进行研究和改革，立法将高校教师参加培训确定为教师必须履行的义务，从而逐步形成了制度化的体系。其中比较著名的有德国学术专业的讲座制度、英国学术专业的学院制度等，值得我们借鉴。

三、探索实践——高校青年教师教学能力提升途径

青年教师教学水平参差不齐，大学可成立教师发展中心，通过学术论坛和博士后论坛等载体，重点加强青年教师学术能力培养;通过专家辅导、学术交流、基地参访等活动让青年教师直面学术大师，树立面向社会需求、聚焦科学目标、解决实践问题的创新思维;通过岗前培训、学术能力培训、教学技能培训、名师工作坊、教学名师培养等，提高其教学能力。

（一）倡导推行集中备课制。

青年教师长期聚焦于研究某个科研问题因而缺乏对整个知识体系的认知，接触生产实际少因而对生产实际中具体技术环节、经营管理及过程中所存在的各种各样的问题缺乏经验。集中备课有利于解决这些问题，老教师可从备课的基本思路、基本形式、主体内容、框架结构以及重点难点等方面予以具体指导。集中备课制度化、经常化，对于青年教师快速从教学新手转化为教学能手起到催化作用，而且是一个可操作性强的补充和抓手。

（二）优化推行传帮带制。

为提高老中青传帮带效果，组织层面上，不仅学校要统一组织，学院也要组织，甚至教学团队也要组织;呈现形式上，不仅可请教学名师示范教学，还可在中青年教师间教学互听与交流，以及青年教师教学比赛。建议实施听课制和试讲制，规定青年教师前三年每学期至少听课5次，熟悉老教师的教学方法并灵活优化运用于自己的教学实践;获取老教师的实践案例以增强分析实际问题的能力;提高表达能力与教学场景把控能力。青年教师首次上讲台前应先行试讲，老教师听课不少于5次，从内容组织、表达形式、时间分配、语言节奏、声音高低、甚至眼神与肢体语言等角度予以指导。

（三）優化教学督导机制。

督导不能只局限于听课与打分，建议定期召集小型座谈会或一对一辅导，或者一对少数几人辅导，但不适宜一对多人反馈，这样可能会伤害青年人的自尊心，而不是帮助和提高。

四、结语

青年教师教学能力的提升是需要精雕细琢的系统工程，需要多方协同共同扶持。

参考文献：

[1]肖婷婷.高职院校青年教师教学能力现状及发展策略研究[D].湖南师范大学，2011（10）.

[2]叶伟敏.美国大学青年教师教学发展研究——基于密歇根大学的案例分析[D].福建师范大学，2013.

作者简介：

班宏（1971年-），女，汉族，硕士，研究方向为教育管理。