提升思维品质，注重能力发展

陈秀钦

【摘要】在当前阶段初中英语阅读教学活动开展过程中，即使在新课程改革理念的指导下，还是会出现一些误区，对学生的英语阅读能力提升造成阻碍，也不符合学科核心素养要求。在教学活动设计上，初中英语教师应当做到提高教学实效性，促进学生综合能力發展，通过更加合理的教学方式，让教学活动更加高效。本文就将针对“读思言”模式下，初中英语阅读教学方式思考，谈“读思言”模式引入的重要意义。

【关键词】“读思言”模式  初中英语  阅读教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0075-02

随着当今当代对于学生综合能力发展的要求，初中英语阅读教学目标也不再停留于单纯的对英语知识进行记忆层面，而是要加深对英语语言的文化与背景进行了解。针对这一需求，教师在教学过程中就要做到加强学生对于文章内涵的理解与认知，通过教学指导让学生对英语背后的知识进行吸收，并逐渐掌握更加丰富的词汇量，为接下来的阅读学习提供助力。

一、“读思言”教学模式概述

“读思言”教学模式最先是于2015年，由福建师范大学黄远振教授，为建构初中英语阅读高效课堂提出的教学引导模式[1]。该教学模式主要分为三个环节，顾名思义即“读”，是通过阅读、导读、默读的方式，对英文文章有初步认识与理解。通过导读，了解文章中的大致背景，明确接下来的阅读活动目标。通过默读，在心里独立的进行阅读，根据自身知识储备对文章建立构思框架，了解文章大意。朗读则是口语化的阅读，通过集体朗读或个体朗读的方式，帮助学生加强口语表达能力，使学生能够更加流利地进行英文阅读，通过对文章内涵的理解，将情感融入进去，进行更加绘声绘色的阅读。

“思”指的则是思考、探究与交流[2]。思考是对文章中的新词汇进行了解与发现，整理文章段落和篇幅结构，并对段落大意与文章表述内容有初步理解。探索指的是通过阅读，发现文章中所包含的问题，并通过合作、独立思考等方式进行分析，最终解决问题促进思维发展。交流则是利用小组合作模式，让班级内部学生进行自由交流，通过教师的引导交换文章阅读后所产生的观点与意见，并得到教师的评价与反馈等等。

“言”则是表达，包含“说”与“写”两种形式，通过语言上的直接叙述，促进学生英语口语表达能力高效发展，提高语言建构与表达意识。通过将自身的感受书写出来，增强书面表达能力，对词汇的运用，对文章框架建构有更加深刻的理解，是思维发展与提升的过程。

二、将“读思言”教学模式引入初中英语阅读课堂的意义

当前阶段初中英语阅读教学过程中，部分教师的教学活动创设依旧存在着一些问题。如出现以讲述为主代替学生自主阅读探究、以表面教学为主，课程目标定位不明确等等，这些都会对初中学生的英语阅读学习产生阻碍。那么，随着新课程改革理念的不断深化，以及英语核心素养的引导，英语教学方式与理念也应当随之转变。“读思言”模式强调让学生通过自主探索的形式，发现文本中的问题并通过活跃思维、自主地进行解决，从感知与体验的方向出发，促进学生从多种阅读方式到对文章内容的探索中，再借助阅读或写作形式，将自己的想法与意见表达出来。这样的教学引导方式下，可以有效符合初中生的认知规律，满足英语学科核心素养发展需求，让学生在阅读中得到知识分析与吸收能力，在思考中促进思维发展，在表达中得到实践能力提升，对学生的英语学习质量有非常大的帮助。

三、“读思言”模式下的初中英语阅读教学方式思考

（一）新词汇学习与认知，为阅读活动做铺垫

在开展“读思言”教学引导之前，教师可以先带领学生用趣味性的方式，对文章中将会出现的陌生词汇进行学习与初步了解，并引导学生通过对这些词汇学习，猜测文章大致含义，激发学生参与热情。例如，教师可以采取信息技术教学方式，利用多媒体为学生展示英文词汇与其含义，并将有关联的词汇圈起来，让学生根据其自身生活经验进行思考。以仁爱版初中八年级英语《Playing Sports》section C中1a部分文章为例，教师先借助信息技术为学生展示出词汇“cycling”“jumping”“swimming”“basketball”“tennis”“mountain climbing”，并借助图片或动态视频的形式，带领学生对词汇意思进行猜测，并将有关联的词汇如“tennis”和“basketball”，让学生通过联想，猜测接下来要进行阅读的文章的大致内容。这样图文并茂的引导方式能够提高学生课堂专注程度，满足当前阶段学生心理发展需求，与此同时，做到活跃课堂教学氛围，为接下来的活动做铺垫的作用。

（二）“读”的环节——默读与朗读

在词汇的学习过程中，教师的导读任务已经基本完成，接下来教师就可以根据文章内容，为学生准备相关问题，如“Does Ann like sports？”“What day does Ann go to play baseball？”“How many times a week does Ann ride her bike？”等等，让学生根据问题的引导进行默读，在通读文章解决教师所准备的问题过程中，促进思维发展。接下来，教师就可以选择在学生对文章整体内容有基本了解与认知过后，让学生根据自身记忆与理解对有空缺的文章进行填补，根据其对文章大致流程的理解，加强对文章的熟悉程度，提高知识运用水平。如Ann likes ____ very much. She goes ____ a  week and often goes ____ ____ on Sundays.等等。

在这之后，教师就可以带领学生进行朗读，通过对话朗读或集体朗读的方式，帮助学生进行口语练习，加强对词汇发音与文章情感的理解。如教师可以让学生根据教材内容进行对话创编，并两两一组展开对话练习，让教学氛围更加活跃，也做到促进师生和生生之间关系更加融洽的意义。

（三）“思”的过程——思考、探索、交流

“读思言”教学模式中，“思”的过程是促进学生思维发展，加强对文章的情感认知与故事背景等等理解的過程，更是提高学生英语知识吸收与知识框架建构的重要组成部分。那么，在这一过程中，教师就要能够基于“读思言”深层教学模式的引导，为学生创设更加有引导意义，能够让学生的思维得到启发并加强知识延伸与学习的问题。以仁爱版初中英语《Our Hobbies》为例，教师在带领学生对Section C部分文章进行阅读过后，就可以基于文章相关内容为学生创设问题，引导学生加深对于文中所含知识与情感的理解，并通过思考与探索，加强对相关知识的认识。如，“What else is a scrapbook called？”“Have you ever made a scrapbook？”“What will you collect in the scrapbook？”等等，让学生围绕个人爱好进行思考与交流，并且，教师也可以带领学生以小组形式，为学生提供材料，引导学生制作一份属于自己的剪贴簿。

在这一过程中，学生的思维会随着教师的问题引导进行充分发展，在回答问题过程中加强对文章中内容的理解与运用，并且能够更加流利地表述出自己的爱好与想法。与此同时，当学生几个人一组进行剪贴簿的制作或交流过程中，能够使其在相互探讨问题、询问词汇和表述方式等等形式，做到取长补短，加强问题的提出与解决问题的能力，使学生的英语思维和核心素养得到充分发展，并且对于建构高效课堂进行深度思考有非常重要的引导意义。

（四）“言”的过程中——交流与写作

对于初中生而言，他们当前阶段最需要掌握的不仅仅是大量的词汇与良好的语法运用方式，更主要的是能够运用所学进行情感表达，提高英语知识的实践运用能力，为今后的发展和英文学习奠定基础。且当今社会所需要的也是具有良好实践能力的人才，教师若能够通过“读思言”模式的引导，加强学生对英语词汇的理解与运用水平，就一定会使学生进行的英语学习更加高效。在“言”的环节中，一种方式是引导学生通过对文章内容的理解发表意见或以小组形式进行改编并对话;一种形式是根据对文章内容的阅读与理解， 结合自身想法展开写作活动。以仁爱版初中九年级英语《Saving the Earth》section B中1a部分为例，当教师带领学生进行“读”与“思”过后，通过对环境污染造成的恶劣影响等问题的学习，加强学生对于保护环境的认识，促进学生德育发展的同时，提高其对于相关知识的运用能力。这时，教师就可以带领学生通过信息技术形式对环境污染下的河流、山川、城市等等图片或视频进行观看，加强学生情感认知，并引导学生将这些与教学内容结合起来，通过小组交流、发表意见、开展写作等形式谈一谈自己对于环境污染的想法和转变这一形势所能做到的事情。

这样的教学方式下，可以使学生基于自身情感进行观点表达，帮助学生发自内心的进行知识探索。与此同时，不论是口语交流还是书面写作，都可以使学生的英语知识实践能力得到提升，对学生而言，有利于其自信心提升，也有助于其进行深层次的英文学习，为初中英语阅读教学带来更加高效的引导。

四、结论

综上所述，在初中英语阅读教学过程中，相较于传统教学模式而言，“读思言”教学方式可以更好地以学生为主体，做到建构高效课堂，提高学生学习质量。教师想要基于“读思言”模式对学生进行引导，就需要教师首先对这一模式的开展方式和各个阶段所需要做的准备进行了解。与此同时，给予学生更加充分的时间进行思考，并结合学生实际发展水平创设问题，促进学生思维发展，为学生今后的英语学习奠定基础。

参考文献：

[1]陈娴.基于学科英语学生视角的“英语课程与教材研究”课程教学的思考[J].海外英语，2021（17）：26-27.

[2]王迪.浅谈“问题链”教学模式在初中英语阅读教学中的设计与运用[J].海外英语，2021（2）：195-196.