浅析学困生的形成原因及转化策略

李自鹏

[摘要]学困生是教育教学工作必须正视的课题，学困生的转化一定要学生、家庭、课堂教学、教师等因素中精准分析形成原因，正确实施教育转化、教学转化、教育教学相结合转化、榜样示范转化和教师优化转化等策略，因材施教，多措并举，以此来推动学困生的转化和提高。

[关键词]学困生形成原因转化策略

[中图分类号]G625

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0018-02

学困生永远是教育教学工作必须正视的课题，学困生转化是教师在教育教学工作中极具挑战性的工作，因此，教师在日常的教育教学工作中，一定要对学困生的形成原因作出精准分析与判断，分型辩证，因人而异，做出正确的学困生转化方案，教育教学转化两手抓，榜样示范和教师优化转化双策并举，以此来推动学困生的转化和提高。

一、学困生的形成原因分析

学困生的形成原因主要包括学生原因、家庭原因、课堂教学原因及教师原因。

1.学生原因

学生原因包括客观原因与主观原因。客观原因指学生的入学太早，年龄偏小，认知识水平低，对新知识的接受能力有限：学生患有某些疾病，特别是一些脑部疾病和慢性疾病，严重影响了学生的记忆力，影响了学生学习;学生某些知识点存在漏洞缺失，如学生整数计算能力不过关，就会影响学生小数、分数的计算能力：留守儿童，长期留守在农村，家庭教育与关爱缺失;电视、电脑、手机、网络游戏等对学生学习造成的负面影响等等。主观原因指学生的智力因素和非智力因素。智力因素指个别学困生智力水平低下等等;非智力因素指学困生学习习惯差，书写潦草，审题读题不仔细，上课不认真听讲，没有养成上课记笔记等学习习惯，照抄他人作业，学习方法不当，学习效率低下、学生自我管理不良、不喜欢某个老师上课等。

2.家庭原因

家庭原因主要指留守儿童、单亲家庭儿童和孤儿等。留守儿童由于长期生活在农村，父母双方或一方长期外出，对子女的家庭教育缺失，使孩子的学习态度、学习习惯较差，学习动力不足。单亲家庭儿童和孤儿由于长期缺乏家庭和父母关爱，这类孩子多较为敏感脆弱，挫败意识强烈。这些孩子由于长期缺乏家庭的监护和关爱，导致他们没有形成良好的学习方法及学习态度，他们在学校的学习状态大多消极敷衍，应付了事。

3.课堂教学原因

由于当下学校的教育教学方式主要以班级授课制为主，教师的教学方案不可能完全涉及到每一个孩子的学习过程上去，导致课堂教学对个别学生在某些关键知识点形成学业漏洞缺失，从而导致课堂效率低下，使个别学生学业下滑。

4.教师原因

教师原因主要包括教师忙于行政事务或非教学其他事务，分散了精力，减少了教学工作时间;或是教师的所学专业与所任学科专业不对口，造成的工作效率低下;或是教师对当前教育形势下的新课程理念学习掌握不够透彻，自身知识更新不够及时，影响了教学效果。

二、学困生的转化策略

学困生的转化策略一定要建立在学困生形成原因的正确分析之上，因材施教，有的放矢，用教育转化策略、教学转化策略、教育和教学相结合转化策略、榜样示范转化策略、教师优化转化策略去分别应用，促使转化。

1.教育转化策略

教育转化策略主要针对在学困生形成原因中存在学生主观原因、家庭原因的学困生。比如学生上课不认真听讲，作业照抄他人、书写潦草，审题读题不仔细、学习兴趣不高、沉迷于看电视、玩电脑、手机、网络游戏等、学生自我管理不良、留守儿童、单亲孩子和孤儿长期缺乏家庭的管理和关爱等，对于这类问题的学困生，教师务必采用教育转化的策略：或加强学生学习过程的监督与管理，促使其形成良好的学习习惯;或和学生单独谈话聊天，让学生感受学校的温暖与师爱，以提高学习兴趣;或对学生进行批评提醒;或开展家访，家校共建，共同教育。谈话、批评、家访这些教育手段的运用，一定要充分了解每一个学生的学业现状成因、性格特点等，因人而异，精准运用，方能取得良好的效果。有这样一个真实的教学案例：一个孩子常年留守在家，孩子长期盼望父母回家团聚，可是这个孩子的父亲却因工地意外不幸去世，孩子因此消沉，精神恍惚，学习成绩急速下降，后来这个孩子将自己快过生日的事告诉给了班里的同学，同学又告诉了班主任，这个班主任知情后，用自己的钱悄悄地给这位刚刚失去父亲的留守儿童买来了生日蛋糕和糖果，和全班同学一起给这个孩子办了一个最有纪念意义的生日Paty，师生一起书写祝福，共同唱响生日歌，送生日蛋糕和糖果。从这件事后，那位留守儿童迅速提高了学习成绩，并且和班里的每一个孩子都友善相处，团结友爱。

2.教学转化策略

教学转化策略主要针对在学困生形成原因中存在学生客观原因、课堂教学原因的学困生。如学生某些知识点存在漏洞缺失，课堂教学针对性不强等，对于这些问题的学困生，教师一定要注意不断改进教学方法，提高课堂教学的效率：或给学困生单独开展补课，抓差补漏，弥补知识欠缺，使其迎头赶上;或给学习进行学习方法指导，帮助其提高学习效率;或经常和学生交流，优化师生关系;或不断增强自身业务素质，提高课堂感染力，让学生因为喜欢某位教师讲课而喜欢上这门学科。

3.教育和教学相结合转化策略

对于大多数学困生而言，制约他们学习的往往有自身原因，也有家庭原因和课堂教学原因，既有客观原因也有主观原因，往往是诸多不利因素的集合才形成他们学业成绩低下的现状，对于这类问题的学困生，教师往往要逐个克服，稳步提升，他们的转化工作往往是一个漫长且复杂的过程，首先，对学困生降低要求、强化激励，学困生的学习主动性往往比较低，学习挫败感强烈，因此教师一定要对他们先降低学业要求，积极发现他们身上的闪光点，及时给予激励，提高他们的学习兴趣和主動性。比如定期进行学习进步生奖励等。其次，关注他们的学习过程，对他们的知识欠缺给予补救，对于他们不好的学习习惯予以改正，对于他们学习中的问题做出精准分析，做出正确的转化方法指导。只求点的改正，不谈面的突破，积少成多，逐渐转化提高。再次，关注他们的心理动态，及时给予心理辅导，帮助他们培养强大的心理素质和积极向上的意志品质。还有，因学生的年龄偏小，对知识的接受能力有限;或学生患有某些疾病，影响了学习;对于这类学困生，不必操之过急，只要随着学生年龄的增长，健康的恢复，他们自身就会提高的。如：给小学生讲解图形和方位，有个别年龄偏小的同学总会分不清前后左右，这里的大多数因素是由于他们的智力发育所限，大脑中空间思维没有形成，对于这类学生，教师不必强练多讲，严求学生在单元教学内学会，大多数孩子在半年后随着空间思维的发展，就会明白过来。

4.榜样示范转化策略

在学困生的转化策略中，以榜样示范的力量催動学困生的转化，作用与效果往往是最直接与最明显的。比如我们要让学困生转化书写潦草的问题时，老师的千叮咛万嘱咐远远比不上教师三五次手把手工整的书写示范见效快，老师的书写示范不仅能带给学生汉字书写魅力的感染，更能给学生一个特别重要的直接教育一老师都在一笔一画地认真书写，学生更应该一笔一画地写字。在教学实践中，我们常常会见到，大凡教师板书书写工整的科目，学生的作业书写会更为工整。再比如，学困生大多写作文有困难，或习作假大空抄袭他人，或无从下笔，针对这个问题，教师不妨自己拿起笔写下水作文，从校园的身边事写起，从学困生所熟悉的生活写起，然后与学困生进行交流讲解，让他们明白写作文不过是从自己的生活写起而已，经过几次交流之后，学困生便会豁然开朗，把自己的生活写进习作当中去，写作的困境便由此突破。同时，这种榜样示范的转化策略也可用于学困生纪律、卫生、生活处事等转化上，教师严于律己，宽厚待人，准时上下课，及时批改作业，认真工作勤奋学习，这些都会让学困生小气自私、不按时上交作业、迟到早退，懒惰潦草等性格不足与不良习惯在无形中得以矫正。除了发挥教师的榜样示范转化之外，还可以积极发挥学优生的榜样示范转化作用。学优生与学困生朝夕相处，共同生活，在班级学习中，鼓励学优生与学困生互相帮助，结对帮扶，积极发挥学优生的榜样示范作用，引领学困生克服自身不足，让学困生的转化工作无时不在，无处不有。

5.教师优化转化策略

在学困生的转化工作中，优化教师尤为重要。常言道“学高为师”“教人一滴水，自身须有一桶水”“打铁更需自身硬”，音乐教育家沈湘先生曾说“没有好老师，休想有好学生”，由此可见，教师在学生成长中的重要作用。在此呼吁社会和有关部门，减少对教师非教学工作任务的分配，减少对教学工作的干扰，让教师将更多的精力投入到教育教学当中去。学校在教师工作任务的分配中，一定要把教师的专业特长和工作实际紧密结合，杜绝近专业任课或非专业任课的现象发生：同时强化教师培训，帮助教师更新知识观念和知识系统，优化教师队伍结构。教师在教育教学中更应该勤奋学习，不断探索，狠抓教研教改，努力提升自身业务水平。

总之，学困生的转化工作是教育教学工作中一项复杂而富有挑战性的工作，教师一定要从日常教育教学工作抓起，正确分析学困生的形成原因，精准制定学困生的转化方案，刚柔并济，严宽结合，循序渐进，以培养学困生的学习兴趣和提高学困生的学习动机为突破口，改正不良学习习惯，端正学习态度，给予学困生充分的肯定与关爱，加强社会、家庭对学校教育的关注程度，以此来推动学困生的转化，努力促进学困生学业素养的综合提高和学校工作的向前发展。

参考文献：

[1]赖丽萍.高中化学学困生的成因分析及转化策略研究[J].华中师范大学，2007.