探索多元化教学评价在外贸函电英语课程中的构建

王敏

【摘要】为适应人才培养的需要，外贸函电英语的课程教授模式经历了探索与改变，如今早已不是教师对学生的一对多式的一言堂，相反，更多更新颖并且符合学生学习习惯与规律的教学模式和方法被引入课堂教学。在多种教学模式及方式下的外贸函电教学中，该如何评价学生的学习效果，如何判断学生是否完成既定的学习目标？显然，这也需要借助相对应的多元的教学评价体系来评判。本文以外贸函电英语课程为例，为在当下呈现出新特点、新生命力的该门课程的教学探索建立和运用多元评价的可能性，以期更恰当地对学生的学习效果做出评价，由此来促进学生的学习与个人发展以及教师的教学工作的提高。

【关键词】多元教学评价  外贸函电英语  发展

【课题项目】本文系长沙民政职业技术学院“各类课题校级培育项目”项目成果，项目编号：21mypy17。

【中图分类号】F710-4;H319.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0079-02

一、多元化教学评价

教学评價是教学活动中的一个重要环节，它以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断。合理的教学评价不仅能让教师对学生的学习情况有全面正确的掌握，还能促使教师及时调整自己的教学方法，促进师生双边共同的进步与发展。在教学手段和教学模式不断有新发展的今天，单一的以测试为主的评价模式在外贸函电英语课程中已很难全面地对学生的学习过程和结果进行正确的评价，需要找到更为恰当的评价方式，满足教学活动的需求。多元教学评价从多个维度和标准来评价学生的学习效果，有助于全面的让教师获知学生的学习效果。多元教学评价来源于加德纳（H.Gardner）的多元智能理论。1983年美国著名心理学家和教育家加德纳在他的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，在许多教育工作者中取得了强烈反响，后来该理论又经历了多次发展。根据加德纳的多元智能理论，“智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。”对学习者从多元的角度进行评价能对学生的能力有全面地认识，也能促进学生多元化的发展。本文主要从评价主体、评价标准、评价方式探索多元化教学评价在外贸函电英语课程中的运用。

二、多元化教学评价主要研究

多元化教学评价最早兴起于20世纪90年代的美国，随着这种新理论的提出，世界上不同的国家都掀起了教学评价改革的风潮。在美国，比较系统研究多元评价的学者有阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）和坎贝尔（Linda Campbell）。其中，阿姆斯特朗提出了档案评价（Portfolio assessment）。档案评价是一种过程评价，通过收集学生经过选择的学习作品，以及一切能反映学生学习情况的材料，让学生自己判断自己是否有进步。坎贝尔认为对学生的评价应该是多向度的，因为单一的分数不能全面地反映学生的学习状况，多元的视角对学生进行评价，才能获得对学生表现的真实回馈。与此同时，也要让学生在学习过程中扮演积极主动而非消极被动的角色，学习管理自己的学习并学会评价自己的成就。此外，评价要为教学提供改进的信息，评价要着重于教学最重要的方面。

国内的多元化教学评价体系的研究很多，大多与某个课程相结合，研究适合该门课程的教学评价体系，比如2007年，在《<现代教育技术>网络课程的评价体系构建》，作者王均霞就针对这门课程的网络课程的多元化教学模式构建了多元化的评价体系，包括版块设计、用户功能实现、数据库规划，并在实践中应用了该网络课程的评价体系。甘一夫2008年则在《多元化教学评价系统的研究与实现》里构建了一个基于Web的多元化教学评价系统，这个系统既能支持常规教学评价，也能支持网络教学评价。另外还有陈海彬，该作者在2021年也谈到了多元化教学评价在外贸函电课程中的应用，提出了评价标准、评价主体和评价方式的多样化，并以“客户开发”项目为例，讲述了多元化教学评价方式的设计。韩曦等人在2020年《教育信息化背景下以学生为中心多元化教学评价的研究与实践》中则注重建立信息化背景下以学生为中心的多元化教学评价方法，突出评价主体、评价途径和评价内容的多元化，也为多元化评价体系的研究拓宽了思路，也有利于提高评价结果的客观性和科学性。衣秋杰等人则在2020年《基于创新型人才培养的多元化教学模式及评价体系探索和研究》中依托本校课程，提出多元化教学模式的探索，包括内化课堂向外化课堂转变、综合性项目教学的实施及多元化教学评价体系的重设和构建。

三、外贸函电英语课程情况

外贸函电英语课程旨在培养具有英文外贸函电撰写能力和外贸从业素质的专业人才，既注重学生英语语言能力的发展，也关注学生外贸函电知识与素质，尤其是外贸交易环节中英文函电撰写技能的培养和提高，是对学生语言、技能和素质的三重培养。教师在授课的过程中既要围绕这三个方面合理安排教学内容，在教学评价时也应体现对这三方面全面协调的评价。

在过去很长一段时间内，对外贸函电课程的评价内容过于注重知识层面，评价方式局限于单一的卷面测试，评价的主体囿于教师本身。这样的单一片面的评价方式不足以全面客观地评价学生的学习效果，也不利于学生的综合全面发展和教师教学能力的提高。当今，随着信息化教学手段的普及，外贸函电课程在教学方式上也出现了新的变化，翻转课堂、线上-线下混合式教学模式等逐渐走进课堂，成为了师生普遍接受的授课模式。新的教学方式的出现也对改变外贸函电英语课程单一固化的教学评价方式，实现多样化的教学评价，提出了内在要求。

四、多元化教学评价的运用

（一）评价主体多元化

学生是学习的主要参与者，在教学评价中应该在已有的教师评价主体下增强学生的评价主体地位，增加有利于实现培养目标的其他评价主体，形成多样化的评价主体，从多个角度评价学生的学习效果，让教师和学生自己对学习效果有更清晰的认识。多元化的评价主体可以包含教师、学生本人、班级同学、企业一线工作人员、用人单位等等。外贸函电课程中多采取小组形式开展函电写作实操。在完成实操后，开展组内学生间的自评和小组间的互评，充分调动学生的学习能动性，相互借鉴学习，推动完成学习目标。其次，邀请行业一线工作人员，如校企合作单位的外贸专员，对学生的函电实操作业进行评价，使学生不仅从学习者的角度了解自己目前的学习情况，而且能从未来职业性的角度审视自己目前的专业水平，促进自己不断学习与进步，向专业外贸人才靠拢。在评价主体中，将教师过重的评价权限分担给学生自己及企业一线工作人员，从多方面评价学生的学习效果。

（二）评价标准多元化

在传统的外贸函电课程评价中过于注重对函电写作知识和英语语言知识的评价，而忽视了对学生技能和职业素养的培养和评价。对学生全面的教学评价不能仅仅只在于一张分布了知识考点的试卷。在外贸函电课堂上还应培养学生运用所学知识解决相关外贸问题的能力和认真细致、诚信合作的职业素养。在评价的维度上也应包涵技能和素养的评价。比如在询盘和还盘的磋商过程中，引导让学生将函电写作的能力转化为口头谈判磋商的能力，对学生的评价不再限于函电写作能力，而拓宽到实际情景下的磋商能力。在小组合作学习中，引导学生关注自己在合作过程中的软实力，比如沟通交流能力、分工配合能力和团队协作能力等等，让学生在活动结束后，不光对自己的小组成果做出评价，也能对自己在小组合作过程中体现的职业素养做出评价。结合小组间的互评和老师的评价，学生也能更加全面地看待自己的能力水平，找到自己的缺陷或者闪光点，激励学生多维度地进步。

（三）评价方式多元化

线上教学手段的逐步发展和成熟给教学评价带来了更好的体验。目前，外贸函电课上常用的评价方式既有重视學生整个学期学习效果的过程性评价，也有重视学生学习结果的终结性评价。借助线上教学平台，如职教云，既能便捷地开展课堂活动，又能实时地生成活动结果;在学期结束时还能呈现每位学生整个学期的学习记录和活动情况，便于老师和学生了解和评价整个学期的学习表现。同时，根据外贸函电课程的特征，灵活运用其他评价方式如模拟外贸业务实操、项目成果展示、阶段测试、1+X职业资格考试等方式，从不同角度对学生的学习效果进行全面的评价。

五、结语

多元化教学评价的实质就是多层次、多方面、多角度的评价，不仅重视终结性评价，更重视过程性评价，强调评价的反馈、激励和导向作用。探索多元化教学评价体系在外贸函电课程中的构建与运用，能从多方面评价学生的学习效果，也能帮助教师及时了解各教学阶段的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。

参考文献：

[1]付建中.教育心理学[M].北京：清华大学出版社，2018.

[2]（美）霍华德·加德纳（Howard Gardner）.多元智能.北京：新华出版社，1999.10：14.

[3]陈海彬.多元化教学评价体系在外贸函电课程中的应用[J]. 海外英语，2012（23）.

[4]钟小文.高职课堂教学多元化评价方式构建[J].卫生职业教育，2021（39）.

[5]李青.基于混合式教学模式的师范生英语教学评价的多元化构建与实践[J].科教文汇，2021（10）.