基于“读者意识”的初中语文故事写作教学策略

何才珠

【摘要】“读者意识”的缺失是初中生普遍存在的问题，也是习作“假、大、空”的重要原因。有“读者意识”的作者在写作过程中会自觉地把读者纳入写作内容，选择符合读者需要的素材、语言风格等。本文围绕读者意识，对初中语文故事写作教学展开深入分析，提出有效对策。培养学生的“读者意识”，可以把写作素材转化成“读者意识”式题目、建立与“读者”对话的情境平台、立足教材植入“读者意识”、多角度评价中融入读者的需要等方面入手。

【关键词】读者意识  初中语文  故事写作策略

【基金项目】本文系广州市增城区教育科学规划课题《基于“读者意识”的初中语文故事写作教学实践研究》（课题批准号：ZC2020007）成果之一。

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0131-02

我国中小学生的很多文章假、大、空，千篇一律，究其原因，是写作教学忽視了写作的本质——表达交流，忽视了读者，把写作看成了单方的表达和个人的精神创造。言语交际的核心就是“对话”。《义务教育语文课程标准（2011年版》指出“写作时考虑不同的目的和对象”，明确为什么要写和写给谁看的问题。朱自清说：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”可见写作时读者的重要性，基于此，本文以“读者意识”为议题，以故事写作为任务，探索有读者意识的故事写作策略。本文的“故事”既可以是现实生活内容的创造，也可以是真实事件内容的改编，更可以结合初中语文教材延展课文的故事。

一、“读者意识”的初中语文故事写作教学

1.“读者意识”基本概念

“读者”是作者写作时心中假定要讲述的对象和阅读本文的人。据此，初中生写作的读者可以包括教师、学生和自己或假定的人。“读者意识”指作者在写作过程中自觉地把读者纳入写作内容和写作方式的思维活动。基于“读者意识”的故事写作教学，主要就是在指在“读者意识”理论的倡导下，以“故事写作”为任务，并依托于高效的教学策略和多样的教学方式来指导学生故事写作的教学过程。

2.“读者意识”在初中故事作文教学中的重要意义

倡导“读者意识”有利于激发学生的写作动机和写作热情。针对明确的或假想的读者进行有目的、有意义的建构和交流活动，有助于学生语言表达能力的提高、增强写作的自信心。写作中利用故事的趣味性，让学生体味到写作的乐趣，激发写作的渴望和内驱力，并推动学生基于“读者意识”完成“故事写作”的教学任务。

二、基于“读者意识”的初中语文故事写作教学策略

1.任务驱动，转化成“读者意识”式题目

莫非特曾说：“任何教写作的人，其首要任务是培养读者意识，否则教学难有什么成效。”因此，教师教学设计时，应是有“读者意识”的设计，设计题目时要把素材转化成具有“读者意识”的题目。当学生面对真实的“读者”，有了明确的写作内容时，就能比较快速地进入写作状态。2020年广州市中考题《我能为你做点什么》，“你”第二人称，强调要有读者意识;2019年广州市中考题《别担心，我可以的》，向谁说“别担心”，也是强调有读者意识。也可以尝试同一篇文章确定不同的对象来写，由于对象不同，学生写出来的文章就不会千篇一律，也能让学生感受不同的“读者”。（以部编版七上写作课为例）

2.创设情境，搭建与“读者”对话平台

钱理群先生说：“作文就是对话，是与他者（他人、社会，以致于自然）的对话，也是自己和自己的对话。”很多不会写文章的学生和同学、父母、老师说话时却能滔滔不绝，为什么？因为他们面对真实的说话对象。训练作文的时候，我们可以把故事写作放在真实的交际情境里。如指导学生写“成长”类故事时，教师可以这样设计问题：你经历过最伤心的事是什么，你想和谁倾诉？你最高兴的事是什么，你想和谁分享？还有如学生对学校操场的设施有意见，可以鼓励学生给校长或学校负责人写信，把他们分析的优点、缺点、建议用书信的方式传达。这样有了明确的读者对话平台，就能激发学生的写作欲和兴趣。生活是写作的源泉，教师在日常教学中要引导学生积累具有读者意识的生活素材，让学生明白写作是源于需要才能够流露真情。我们可以指导学生按照个人成长类、亲情类、友情类、社会见闻类、民俗风情类、文学艺术类、事物感悟类等收集和整理资料。有了长期生活故事的积累，就如搭建了一个和生活对话的平台，写作时就能更快构思文章。如：

社会见闻类亲情类

3.立足教材，植入“读者意识”

梳理初中语文教材，选取有利于植入读者意识的故事写作文章或情节，对其改编、创写等。指导学生结合他们自己的生活内容对教材进行筛选，并整合自己的写作素材，写出一个从读者出发的故事内容。在这个过程中，教学可围绕“读者”“写作目的”“故事话题”进行研究。依据情节，以“读—说—写”作为切入口。我们可以把文章内容整合成故事，编创成一个个曲折的故事，或把大故事分成若干小故事，或续写故事，或改编故事等等。如指导学生创编一个《西游记》中师徒四人在取经路上遇到的新故事，要求虚构合理、生动有趣;教授《故乡》时，把故事分成：“我的故事、闰土的故事、我和宏儿的故事、水生的故事、豆腐西施的故事”等;如何理解孔乙己是科举制度的牺牲品是《孔乙己》的难点，教师可以把孔乙己的故事设计成“我的故事”，以我（孔乙己）的视角，来叙述他的故事，我面对“咸亨酒店”的伙计、短衣帮、邻居孩子的心理活动。也可以设计情境剧，让学生表演孩子们要茴香豆的情节、最后一次出场的场景等。这些构建与重组故事的设计有明确的目的和读者，可以激发学生的课堂热情，进一步理解文章内容，明白文章经典的原因。培养读者意识，需要教师在平时的教学设计中有意识植入，在教学中反复练习强化，以最终形成学生自觉的“读者意识”。

4.多角度评价，加强读者意识

“读者”反馈评价就是交流、评价、修改的过程，这个过程既是培养写作思维的过程，也是学生“读者意识”形成的过程。如写作完成后，由学生自己对自己写作的故事性内容展开初步评价，然后通过小组成员的相互评价，最后老师的点评评价，帮助学生对自己写作的内容有一个全面的认知。如在围绕着续写的过程中学生发现自己的续写角度较为新奇，其他人评价中发现学生描述的语言较为生动，老师则更加综合地对此进行评价，让学生能够有一个全面了解。教学中老师要多开展各种活动，让学生获得面对面的读者的评价，如可以通过故事作文竞赛，课前三分钟讲故事，开展辩论赛等活动;可以利用多种途径展示学生作品，让作者拥有更多的读者。如把文章张贴在学校学习栏、汇成班级优秀作文集、利用微信、博客平台等;教师也可以根据学情建立可操作的评价表，让反馈更加清晰，明了。总之，让作品拥有更多的读者，增强学生读者意识和写作的自信。

综上所述，读者意识下的写作是基于言语交际的写作观，强调写作的本质是表达交流。培养“读者意识”，有利于培养学生语文核心素养的提高，培养学生的写作思维，因此，教师在写作中一定要落实写作过程，在写作过程中提供写作的各类支架，确保故事写作课堂的有效性。培养学生的“读者意识”，教师要把写作素材转化成“读者意识”式题目，建立与“读者”对话的情境平台，立足教材植入“读者意识”，多角度评中融入读者的需要。

参考文献：

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[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.

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[5]黄欣.基于读者意识的初中课本剧编排教学实践[J].中小学教材学习，2018（12）.

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