核心素养视角下初中英语组织读写结合活动的具体做法

【摘要】目前，我国已经全面进入到核心素养的改革状态之中，而初中英语教学也需切实关注学生的终身发展，综合培养学生的语言能力、学习能力、思维能力与文化意识，促使学生顺利实现可持续发展。其中，读写结合教学活动则是将阅读、写作两类语言活动结合起来，实则便是将阅读、思考与表达活动结合起来，不仅伴随着学生的活跃思考，也能体现出学生的内心世界，是落实核心素养教育目标的重要方式。因此，初中英语教师要积极组织读写结合教学活动，据此落实核心素养教学理念，而本文也将从仿写、写读后感、读后续写、缩写活动来介绍具体的读写结合教学形式。

【关键词】初中英语;核心素养;读写结合;教学方法

【作者简介】许丽明，福建省泉州市德化第八中学。

在很长的教学发展周期内，初中英语教师在组织阅读、写作活动时，都会将二者分开，独立进行，但是从现实角度来看，阅读、写作本身就是一个统一体，学生在写作时需要通过阅读活动积累语言素材，据此学习书面化英语文本的常见表达方式、文本布局结构，也可通过读后续写、写读后感等活动进一步深化文本记忆，由此展现自身的阅读认知、阅读理解，也可直接促使学生实现深度阅读。因此，如果可以顺利将阅读、写作教学活动结合起来，那么则可有效发展学生的英语能力，优化学生的思维品质，甚至于可以指引学生欣赏、接受英语文化，开阔学生的文化视野，这是培养学生学科素养的有效方式。因此，初中英语教师可以从以下几个角度来组织读写结合教学活动：

一、组织仿写活动，培养写作能力

仿写教学是最常见的一种读写结合教学形式，也是初步将阅读、写作结合起来的必经之路。仿写，即模仿写作，包括仿句、仿段、仿篇章三种形式，具体还需根据初中生的英语表达能力设计相应的仿写任务难度。最初，组织仿写活动是为了培养学生的写作能力，在英语教学中尤为重要，因为仿写活动可以引导学生自主分析英语文本的语言表达方式、布局结构，初步培养学生的英语写作思维，让学生顺利实现自主写作。也正因如此，丰富的仿写活动也可有效培养学生的英语语感，使得学生在脑海中建构文本结构、英语素材，让学生快速解读英语文本，同样也可以训练学生的思维能力、阅读能力。因此，初中英语教师要积极组织仿写教学活动，初步培养学生的英语建构能力，从模仿入手，帮助学生熟悉英语文本的创作方式、语言表达特点，从而有效改善学生的写作思维，提升学生的书面表达能力。

在仁爱版初中英语教材中，每个单元不仅收录了课文资源，而且也展示了丰富的主题对话活动，这就意味着教师不仅可以利用教材知识组织仿句练习，也能指导学生模仿文本信息自觉进行仿篇章写作，循序渐进地提升学生的英语写作能力。如在八年级下册“Enjoying cycling”单元教学中，在第一模块的主题对话活动中，笔者就引导学生观察了教材插图，以及插图中展示的英语句子，让学生模仿“We're going on a three-day visit to Mount Tai”这个句子自主造句，积极使用“go on a visit to sp”这个短语及用现在進行时表将来的语法进行仿写练习，掌握这一短语以及用现在进行时表将来的语法的使用方法。如此，学生则可由此内化语法知识，也可根据教材内容整理固定词组、单词知识，初步更新英语知识结构。在此基础上，笔者利用课文组织了仿段落、仿篇章写作活动，引导学生认真分析了课文的布局特点、整体结构，积极学习描述一次出行计划的写作方式，希望学生可以顺利实现有效写作。再如在九年级上册Unit 3  “English Around the World”Topic 2  Somethings usually have different meanings in different cultures.  Section C的教学中，笔者先用What's the structure of the passage？引导学生分析了文本的篇章结构——总分结构，首先总述由于文化不同，同一事物可能有不同的含义。再根据所给事例的提示举例说明。然后再让学生Write a passage with the title “Different Cultures， Different Meanings ”based on the table. The phrases in 1a may help you！  Such as “stand for， regard/consider...as， a symbol of， have positive/negative meanings...”这样一来，就可以很好地培养学生的写作能力，而且学生无形中也内化了语法知识以及重点短语的应用，掌握了课文的布局结构，可谓是一举多得。

二、组织写读后感活动，深化阅读感悟

读后感是指学生在阅读后所产生的感想、心得，是完全以学生的真实想法为中心的，以写作方式呈现出来。相对来说，读后感写作活动是非常自由的，因为学生可以自主把控读后感的整体篇幅、写作重点、表达方式，能够体现出学生的个性化创作思维。但是，写读后感活动又必须伴随着阅读活动才能实现，展现的是学生的阅读收获，所以引导学生写读后感，是促使学生实现深度阅读的一种重要方法，可让学生自主分享精神财富，也可直接优化学生的文化意识。因此，初中英语教师要积极组织写读后感教学活动，尊重学生的自主创作权，允许学生畅所欲言。

在写读后感的教学实践过程中，笔者通常不会受限于教材内容，反而更多的是在课外阅读活动中组织学生写读后感，让学生认真记录自己的阅读收获、阅读心得。为此，笔者则整理了丰富的英文阅读资料，包括精美的英文诗歌、英文散文，也包括一些经典的英语小说、英语童话、英语寓言故事等等，让学生自主阅读这些优质的英语素材，积极学习英语文化。而且，通过观察可以发现，如果初中生不喜欢某一本书、某一篇文章，难以产生情感波动或受到思想启迪，那么学生就很难自主完成读后感写作任务，因为他们根本没有产生丰富的阅读联想与阅读感悟。因此，在读后感写作教学指导中，笔者会充分保证学生的选择权，让学生根据自己的兴趣爱好去挑选感兴趣的英语读本，营造安静的阅读氛围，让学生静心阅读、自主思考。当学生的情感波动变得激烈时，学生就可以自主写读后感，而这就可以切实优化学生的阅读感悟，锻炼学生的写作能力。实际上，读后感写作活动也可作为激发学生习作兴趣的重要方式，因为写作本身就是自由的、创新的，学生如果可以感受到这种自由、创新的写作活动所带来的愉悦感，那么也就能自觉参与写作活动，积极学习构建文本、表达观点的写作技巧，整理语言素材。

三、组织读后续写活动，发散思维意识

读后续写，顾名思义，便是在阅读活动结束之后所展开的续写扩写创作活动，也是锻炼学生英语语言能力的有效方法，而且也可顺利发散学生的思维意识，让学生积极参与英语学习活动。在近些年来，读后续写活动逐步普及起来，因为这一读写整合活动可以考查学生的阅读能力、写作能力。首先，续写是以阅读为基础的，初中生必须要明确了解文本的主要线索、中心思想，概括文本的主要内容，才能顺利确定续写内容，绝不可脱离文本主线。其次，续写又是自由的、开放的，初中生可以根据自己所产生的阅读联想去编写各种各样的故事结局，而这就能够让学生因创作产生积极情感，可切实优化学生的写作思维。因此，初中英语教师要积极组织读后续写教学活动，鼓励学生自主阅读、积极写作，有效培养学生的英语能力，提升学生的思维能力。

就如在“Food festival”单元课文阅读教学中，学生就能阅读关于制作美食节食物的具体过程，可以让学生直接以课文为中心，继续续写制作美食节食物的经历、结局或者是意图、心路历程等等。因此，在本单元阅读教学中，笔者就组织了读后续写教学活动，鼓励学生大胆想象，使其自主探究续写方向、续写内容。再如在八年级上册Unit 3  Topic 3  Section C“The Little Match Girl”的教学中，笔者布置了这样的课外作业Go on writing the happy life they would have（开头已给出，不计入总词数）：“Grandma held the little girl in her arms and took her...”让学生续写小女孩和奶奶在天堂的幸福生活。在此过程中，我会充分保障学生的创作自由，以倾听的状态去了解学生的续写思路，根据学生的真实需求补充英语知识，帮助学生调整续写故事的前后顺序，然后便让学生独立写作。接着，为了启发学生，笔者还展示了本班学生续写的故事，让学生共享续写经验。在读到其他同学所写的故事时会开怀大笑，不禁为同伴的奇思妙想感到惊叹，而这就可以进一步启发学生，让学生产生新的联想。于是，笔者就询问学生是否要再次续写故事，部分学生的响应度很高，所以笔者就再次组织了读后续写活动，进一步发散了学生的写作思维。

四、组织缩写活动，优化语言能力

缩写活动，即基于文本主旨凝练情节、精简语言，通过简单的话语概括文本主要内容的写作活动，同样也是基于文本展开的，考查的是学生的语言表达能力、阅读理解能力。缩写有一个特点，即学生不可以加入自己的想法、情感，要完全遵循文本的原意，即便学生理解了文本的延伸意义，也不可体现在缩写文本中，还需准确判断文本的主要意思、次要信息，删减次要内容，保留文本主线，所以同时对学生的阅读能力、写作能力与语言建构能力提出了更高的要求。可想而知，如果初中生可以掌握缩写技巧，那么也一定可以形成良好的语言能力。因此，初中英语教师要积极组织缩写教学活动，有效锻炼学生的语言能力。

就如在“Our clothes”单元教学中，笔者就在课文阅读教学过程中组织了缩写教学。笔者就让学生通读课文，使其自主写下文本概要内容，让学生初步尝试概括文本。但是，在缩写时，学生也表現出了各类问题，比如有的学生不自觉地加入了个人思考，写出了总结性的主旨句;有的学生则不能准确划分次要信息与主要内容，缩写的文本内容不够精确;有的学生在缩写文本时过于精简，没有完整展现文本主线。于是，笔者就讲解了缩写英语文本的技巧，即先看文本标题，初步确定文本的主要内容，再重点阅读文本的首尾段、每个段落的首尾句，根据首尾段与标题内容去精简文本，保留主干信息，然后再据此确定缩写文本的具体内容。在笔者的指导下，本班学生则阅读了自己所写的概要信息，自主做出了调整。接着，笔者就让学生以小组为单位展示自己缩写的故事内容，由此启发学生，使其再次回顾缩写文本的基本要点，对比每个同伴所写的文本概要信息，通过集体讨论修改文本。到这时，学生在缩写文本时便能积累有效的写作经验，而教师只要稍加点拨，指出学生的写作问题，那么学生就能自觉修改作文。

总而言之，在初中英语教学过程中组织读写结合整合活动有利于培养学生的语言能力，让学生牢牢记忆英语语言素材，使其形成扎实的英语学习基础，从而切实优化学生的思维能力、文化意识，引导学生自主学习英语知识。因此，初中英语教师要始终以学科素养目标为中心，积极组织多种形式的读写结合教学活动，既要让学生自主读、深度读，也要鼓励学生自由写作、个性表达，不断深化学生的学习印象，完善学生的语言素材储备，逐步发展学生的英语学科素养，让学生一生受益。

参考文献：

[1]俞红梅.读写结合模式在初中英语教学中的应用效果研究[D].苏州大学，2018.

[2]黎兵.基于“支架”理论的初中英语读写结合教学研究[D].重庆师范大学，2018.