问题教学法在小学数学课堂中的应用分析

李淑娴

【摘 要】问题教学法是小学数学教学的常见教学方式之一。问题教学法的核心是问题，教师需要注意问题的设置，要对问题的提问时机、难度等有足够的把握，从而使问题教学法的应用能适应学生的学习能力，保证问题教学法的应用效果，提高数学教学效率。

【关键词】小学数学;课堂教学;问题教学法

问题教学法是教师经常使用的教学方法之一，是教师了解学生学习情况的主要途径。不过，一些教师缺乏科学理论的指导，提出的问题比较随意，难度不一，难度较高的问题会影响学生的学习信心，使课堂氛围变得紧张、沉闷，不利于教学的开展。针对这种情况，在数学教学中，教师从多方面考虑，优化问题教学法，注意把握提问的频率、时机以及问题的难度，从而更好地发挥问题教学法对数学教学的积极作用。

1   合理控制提问的频率

在教学中，问题教学法的问题设置需要注意提问的频率。一方面如果教师提问频率过高，没有给学生足够的解答问题的时间，学生来不及解答，那么问题就会成为学生的负担，教师的问题教学就难以达到应有的教学效果。另一方面，如果教師对教学安排把握不足，就会导致提问的频率较低，对学生的学习能力也起不到锻炼作用。数学学习中，学生的学习情况各不相同，教师要重视对提问频率的合理控制，从而提高教学效率[1]。

以“两位数乘两位数”的教学为例。本节内容的难度不高，但是计算比较繁琐，教师需要给学生留出足够的问题解答时间，控制好提问的时间间隔。在课堂上，教师可以对学生讲：“同学们，今天我们来学习两位数的乘法。首先，老师先提出一系列问题，同学们可以根据书上的内容解决这些问题。”之后，教师就可以采用问题教学法让学生学习两位数的乘法，从而顺利完成问题教学，不会让学生把时间浪费在计算题目上，能充分利用学生的学习精力，提高数学教学效率。

2   科学设置问题的难度

除了提问的频率之外，问题的难度也是能否有效应用问题教学法的关键。问题的难度如果太高，虽然会包含很多知识点，但如果学生不能顺利解答，就不能掌握其中的知识点，同时，由于问题的难度太高，学生常常遇到无法解答的情况，学习信心可能会受影响，甚至进一步影响学习质量;而如果问题过于简单，问题教学的目的也就难以达到。问题教学的关键就是要让学生在问题的解答中实现知识点的学习，所以问题在知识点上的价值需要足够大，教师应该科学设计问题难度[2]。小学数学知识点的难度一般比较低，而小学生的信心也易受打击，所以教师应该合理设计问题的难度，从而提高数学教学效率。

如学习“扇形”时，教师就应当注意问题难度设计的科学性。本节内容的计算比较繁琐，扇形是小学阶段遇到的一个相对不规则的图形，在扇形的学习中，教师需要注意扇形与圆形的关系，设置难度适当的问题，让学生得以顺利学习。在课堂上，教师可以通过圆形引出扇形，在问题的设置上，可以通过扇形与圆形的联系，将扇形的知识点以问题的形式展示出来，这样不仅可以合理控制问题的难度，同时也可以帮助学生记忆，提高数学教学效率。

3   准确把握提问的时机

问题教学中，问题的数量和质量都是问题设置的要点，然而问题设置完成后，何时提问也是一个重要的方面，提问时机的把握可以影响问题作用的发挥。问题教学法中，问题是教学的推动者，知识点通过一系列问题串联起来，所以问题提出的时机也比较重要，如果问题提出过早，可能导致知识点的混乱，前后知识点有可能发生交叉;而如果问题提出过晚，学生已经得出了结论，会导致教师的教学进度和学生的学习节奏不相符，即便学生学会了知识点，也是学习时间上的浪费。小学阶段，学生的学习能力还不太成熟，教师需要把握好提问的时机，从而提高数学教学效率。

如学习“体积单位间的进率”时，教师就需要注意把握提问的时机。本节内容所涉及的知识点并没有很高的难度，但不同单位之间的进率是一个比较繁琐的问题，学生理解起来一般不会有问题，然而在实际换算的过程中，却可能出现偏差，教师需要注意提问的时机，帮助学生理清体积单位之间的进率关系。在课堂上，教师可以对学生讲：“同学们，我们已经学习过体积了，体积也有许多单位，那么，这些单位之间有什么关系呢？”之后，教师可以用问题来串联不同单位的换算，在提问时，可以将问题和讲到的进率知识对应起来，从而使问题的提出符合教学进度安排，提高数学教学效率。

4   有针对性地设计问题

笔者在数学教学中发现，部分学生由于自身能力和家庭因素等条件的影响，在课堂中的表现存在差异，如果用统一的问题提问，会给部分学生带来学习的压力，拉大学生之间的差异。因此，在数学教学中，教师要尊重学生间的差异，有针对性地设计问题，提出的问题要符合学生的数学水平，这样才能发挥问题教学的积极作用，让每个学生都能在学习中收获知识，缩短学生之间的学习差距。

如学习“三位数乘两位数的乘法”时，教师要有针对性设计问题。在学习这部分内容之前，学生已经有了一定的乘法运算基础，但这部分内容涉及因数末尾有0的情况，是学习的重点。在教学中，教师可对学生讲：“同学们，经过之前的学习相信大家已经对乘法的运算很熟悉了，今天我们来研究一下三位数乘两位数的乘法。”对数学成绩较好的学生提出问题：在因数中间或末尾有0时，分别怎么处理呢？对数学成绩较差的学生提出的问题比较简单：三位数乘两位数的笔算方法是什么样的？学生带着问题开始学习，由于问题有针对性，且与学生的数学水平对应，大部分学生都找出了问题的答案，完成了学习任务。这样，通过在课堂中尊重学生间的差异，有针对性地根据学生的水平设计相应难度的问题，让学生在探究问题的过程中收获知识，有利于缩短学生之间的差距。

5   设计逐层递增式的问题

数学教学倡导让学生自主探究知识，教师对学生的学习发挥着引导作用。在数学教学中应用问题教学法，除了可以帮助教师了解学生的学习情况之外，还发挥着重要的引导作用。导向性的问题可以给学生指明学习的方向，遇到学习难度较高的知识时，就需要教师设计具有连贯性的问题，根据学生的学习进度在各个节点设计问题，问题的难度逐层递增，一步步引导学生掌握数学教材中的知识。此外，学生在不断攻克问题的过程中可以享受成功的喜悦，增强学习信心，对学生日后的自主学习有积极的作用。

如学习“三角形”时，教师要立足于教材设计逐层递增式的问题，让学生在解决问题中收获知识。三角形是学生接触较早的图形之一，也是较常见的图形，不过在以往的学习中，对三角形的研究不够细致，这部分的内容就是带领学生深入学习三角形的知识。在教学中，教师对学生讲：“同学们，三角形是大家很熟悉的图形，大家知道三角形的特性有哪些吗？”教师先提出较为简单的问题让学生探究，学生很轻松就找出了问题的答案，增加了学生的学习信心。之后教师又继续提问：“那么三角形可以分为哪些呢？”这个问题有一定难度，需要学生在掌握三角形特性的基础上探究，学生带着问题，结合前面的知识进行分析，完成了学习。随后继续增加问题的难度，引导学生在不断探究问题的过程中掌握三角形的知识。这样，通过在课堂中立足于教材设计难度逐层递增的问题，能一步步引导学生掌握数学教材中的知识，同时还能增强学生的学习信心。

总之，通过应用问题教学法，教师可以让学生更好地学习数学知识。在问题教学法的应用中，问题的设置是一个关键，教师需要合理控制提问的频率，给学生留下足够的学习时间;科学设计问题的难度，让学生顺利完成教学任务;准确把握提问的时机，保证学生的学习节奏不被打断;有针对性地设计问题，让每个学生都可以收获知识，缩小学生间的学习差距，从而使问题教学法得以顺利应用，发挥问题教学法的作用，进一步提高数学教学效率。

【参考文献】

[1]钟华.问题导向式教学法在小学数学课堂中的应用[J].考试与评价，2020（5）.

[2]李西明.游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（18）.