浅析小学英语教学培养学生英语综合运用能力教学策略

【摘要】随着经济社会的发展，社会对人才素质提出了更高要求。 这一背景下，传统英语教学模式已无法满足人才发展的实际需求。因此，小学英语教师在教学活动中，除应将英语知识的传授作为重点外，还应强调学生英语综合运用能力的培养。本文首先对小学英语教学中学生英语综合运用能力培养现状加以阐述，其次针对培养学生英语综合运用能力的教学策略提出几点建议，望借此可有效提高学生英语综合运用能力。

【关键词】小学英语;英语教学;英语综合运用能力

【作者简介】刘欣月，江苏省常州市新北区香槟湖小学。

传统英语教学模式下，教师将英语词汇、语法的传授作为课堂教学重点，主要表现为学生英语词汇量的拓展，以此为基础提高学生的英语造句能力，将学生正确书写英语句子作为主要教学内容。从表面层面分析，这样虽可实现学生英语知识体系的拓展，提高学生的英语考试成绩，但实际上，学生英语综合应用能力并未得以提升，学生无法将所掌握英语知识应用至实际生活中。因此，本文即围绕小学英语教学活动中培养学生英语综合运用能力的教学策略展开探讨。

一、小学英语教学中学生英语综合运用能力培养现状

分析现阶段小学英语教学活动可发现，教师在教学活动中多将语言知识的传授作为重点，对学生语言技能的训练却并未加以重视。从某种角度而言，教师完成理论知识的讲述后即可视作教学目标的达成，然而这种教学方式仅为形式层面的教学目标的达成，即语言知识教学的完成，而学生语言技能的训练被弱化，学生所学习的语言知识无法转化为学生自身的语言能力。在这种教学模式下，教师所开展的英语教学活动仅停留于表面，英语学科的工具性、人文性并未得以凸显，同时对学生语言综合运用能力的培养有所忽视，使得学生英语能力难以得到有效提升。课堂教学活动中，教师多借助可吸引学生注意力学习内容的设计，或新颖教学方法的引进，或借助英语歌曲的方式展开授课，这种教学方式虽可营造活跃的课堂氛围，然而实际上教师所采用的教学方式均为机械化的教学方式，这种机械化教学方式对学生语言综合运用能力的发展形成阻碍，同时还会影响学生自主发散思维的形成。分析这种教学现象产生的原因，多为教师在课堂中为了达到教学目标而急于追求教学进度，或教师对语言结构、语言知识过分重视，尤其是语法规则的掌握程度，致使英语这门学科的工具性特点有所淡化，导致“哑巴”英语现象出现，或者教师的课堂形式设计过于繁琐，对知识及技能的统一并未加以重视，对学生语言综合运用能力的培养形成阻碍。针对这一现象，教师需将语言与技能契合点的找寻作为重要教学内容，促使学生将所学知识应用至实际生活中，推动学生语言综合运用能力的提升。

二、培养学生英语综合运用能力的教学策略

1.鼓励学生展开英语交流。教师在传统英语教学模式下，多将英语知识传授作为重点，对于学生口语表达能力的培养却予以忽略，在这种学习模式下，学生的英语学习活动仅局限于对英语基础知识的吸收、消化，同英语教学真正目的相违背。因此，教师在小学英语教学活动中，可引导学生朗读英语课文，教师在学生朗读过程中应展开合理的指导。

（1）构建生活化情境。教师还英语教学内容为参考，为学生构建英语情境，促使学生在教师所创设的英语教学情境中开展口语表达活动，如在教学有关打电话的英语句型时，教师可引导学生借助英语方式完成打电话交流活动。学生在教学情境中通过实际交流活动的展开，可完成英语知识的掌握，对学生英语应用能力加以鍛炼。教师在教学活动中还可为学生提供相应空间，促使学生自我设定教学情境，由学生完成设计、改编教学情境，学生在此过程中将会获取英语知识，实现英语知识的灵活应用。教师还可鼓励学生在生活交流中借助英语形式展开对话，借此实现学生英语兴趣的激发，还可增加学生的英语使用频率，如教师可在教学活动中给学生播放英语对话短片，为学生讲解短片中所包含的英语知识，以此调动学生英语情境模仿欲望。

（2）构建交流情境。教师在教学活动中，为实现真实情境的创设还可应用情境教学法，构建交流情境，促使学生在此情境下将自身想法大胆表述，还可帮助学生对英语语言的魅力加以感知，使得学生在学习活动中可积极应用自身所掌握的英语知识，将自身的语言风采向学生展现。教师在英语教学活动中，还应及时开展指导，借此方可促使学生将关注重点从课本拓展至情境中，实现学生内在学习动力的增强。以“Goldilocks and the three bears”的教学为例，教师在教学活动中可以“How much do you know about Goldilocks？”为主题，借助多媒体将“The lovely Goldilocks”情境呈现给学生。随后，教师可引导学生以此情境为参考，围绕“What do you do when you meet the same thing？”及“Do you think Goldilocks is a happy girl？”展开探讨，将自身观点加以表述，除可帮助学生对知识形成深层次理解外，还有助于学生口语表达能力的锻炼。

2.重视课堂提问的设计。对于语言学习活动而言，掌握语言的直接方式即为多说，同他人展开积极互动。因此，教师在小学英语教学活动中，应鼓励学生将自身想法大胆表述，引导学生主动开口讲英语，为此，教师应重视课堂提问环节的设计，对课堂提问的艺术性加以重视，教师应对所提出问题的启发性加以保障，促使所提出问题可引发学生思考，营造活跃的课堂讨论氛围，这样除了可实现课堂氛围的活跃外，还有助于学生思维的开阔。以“Seasons”的教学为例，教师在展开这节课教学时可将一年四季中的景色及人们在各季节适合做的事情，以多媒体向学生展现。此外，教师为促使学生集中注意力，强化学生发散思维，还可让学生围绕“What can you do in each season？”“What is your favourite season？”及“How many seasons are there in a year？”等内容展开探讨，教师还可以此为基础，引导学生对各季节的气候特点加以了解。除此之外，教师还应引导学生围绕“I can see the weather of the four seasons”这个主题引导全班学生展开讨论。教师在完成四季相关知识的讲述后，再引导学生展开Brainstorming，引导学生围绕自己所掌握的同季节相关的句子、短语和词汇加以讲述，以小组为单位，在15秒内，哪个小组讲述最多即为获胜小组，借助这种互动竞赛的设置，可实现学生展示学习成果热情的调动，有助于学生思维情感的丰富。

3.培养学生英语写作能力。学习一门语言性学科的重要技能就是听说读写能力，教师在小学英语教学活动中完成学生听说读能力训练后，应以相应英语教学内容为参考，向学生布置相应的写作任务，实现学生英语写作能力的锻炼，教师还可以现阶段英语教学内容为参考，让学生凭借现阶段所掌握英语知识，展开英语写作训练。除此之外，教师为实现学生英语写作习惯的培养，还可引导学生在实际生活中将英语写作素材的积累作为重点，促使学生对自身所掌握的英语知识内容加以丰富。此外，教师还应了解学生的基本兴趣爱好，结合学生所感兴趣的内容设计写作任务，如学生多具备一颗童心，教师便可引导学生围绕“Your favorite animal”这个主题展开英语写作活动。教师在将相关英语知识向学生讲解后，可引导学生展开英语写作活动。除此之外，教师在课堂教学活动中还应重视学生主体地位的充分发挥，使学生成为学习活动的主角，引导学生将自身的才能加以主动展示，借此实现学生英语思维的丰富，还可在潜移默化中实现学生英语学习自信的增强。以“A new student”的“Story time”教学为例，教师开展这节课教学时，可引导学生围绕“Where is the computer room/art room…in your school？”及“How do you introduce your new student？”展开讨论，促使学生通过积极的探讨，将自身思维感知予以表述，引导学生积极主动展开探索活动。这样除了可营造良好的教学氛围外，还可为学生想法及观点的大胆表述提供空间。此外，还有助于师生良好关系的构建，为英语教学活动的开展条件。学生借助自身观点的表达，还可促进学生英语运用能力的提升。

三、结束语

综上所述，学生英语综合运用能力的培养不可能一蹴而就，教师须开展不断练习，促使学生形成积极主动运用英语知识的意识，引导学生将所掌握知识应用至实际生活中，强化学生的口语表达能力。此外，教师在小学英语教学活动中还应重视课堂提问设计的启发性、层次性，引导学生展开思考，同时还应以培养学生英语写作能力为重点，提高学生英语综合应用能力。

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