近年高考地理试题中有关“河流”内容的探析

牛建利

【摘 要】近五年的高考文科综合全国卷，在地理试题中，出现频率较高且分值较大的是关于“河流”的内容。这些试题的主要特点是知识点分布较广泛、跨度较大、联系较密切等。本文从高考评价体系的角度，深入分析近年高考文科综合全国卷中关于“河流”的地理试题，并获得一些重要的启示。

【关键词】河流;高考地理试题;考查内容

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0075-02

地理课程中，水文的要素之一就是“河流”，这一内容与各自然地理环境要素密切相关，跟人类的生存繁衍以及生产生活关联紧密，同时也属于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的主干内容。有关河流专题的知识内容分布较广、具有较大的跨度，涉及的內容有河流的基础知识、河流与人类活动、河流与自然地理要素以及河流的开发与治理、世界和中国的主要河流等，属于教学和高考的焦点内容[1]。

有关河流知识的地理试题，能够有效考查学生的地理学科能力、地理素养，同时与高考评价体系的要求具有较高契合度。在近年高考文科综合全国卷中，涉及“河流”的地理试题比较多，积极地分析“河流”试题，有助于创新地理教学模式，有效提升地理教学质量。

一、从立德树人角度看“河流”地理试题

地理学科具有很强的综合性，它是一门研究地理环境以及人类活动和地理环境之间关系的应用科学。河流水系及其水文特征是高中地理学习的重要内容。在素质教育日益深入的当下，高中地理教学不仅要完成基础知识的讲授，还要不断提升学生的学科素养。

高考评价体系整体性强、科学严谨，一方面能发挥高考的教育价值，另一方面也能彰显高考的社会作用。高考中有关“河流”的地理试题，大部分建立在生态文明建设等思想基础上，能有效达成“立德树人”的目标[2]。

如2020年全国Ⅱ卷第44题，以南宁市那考河水污染问题为背景，让学生用适度集中、就地处理、就地回用的方法阐述治理那考河的重要性。这一道题主要考查选修教材六中关于环境保护的内容，旨在引导学生思考我国对河流污染的治理理念，树立生态文明建设理念，为建设美丽中国积极奉献力量。习近平新时代中国特色社会主义思想中，建设生态文明是重要组成部分，属于中国特色社会主义“五位一体”总体布局的关键内容。所以，地理教学中，教师需要加强培养学生的人地协调观，树立正确的环境观、发展观、资源观等价值观，培养学生可持续发展的意识，让学生掌握生态文明建设的背景以及意义，成长为满足生态文明发展要求的优秀公民。

二、从必备知识、关键能力、学科素养、核心价值角度看“河流”地理试题

必备知识，涵盖了学习基础知识体系内容，即基本概念、规律、事实、方法等;关键能力，指对地理信息的解读中、对地理事物的阐述中、对地理问题的论证中需要具备的技能;学科素养，就是综合思维以及区域认知，学生需要拥有分析、理解地理规律的能力以及掌握人地关系的思维品质;核心价值，就是人们正确理解“人类与地理环境关系”的价值观，相同于“人地协调观”。地理课程的重要特征之一就是实践性较强，开展实践活动需要学生具备较强的综合思维和区域认知，是学生体验和领悟现实世界中人地关系的关键渠道。

高考地理试题的解答方式是书面表达，要求学生答题思路清晰，层次分明，要点齐全，语言准确精炼。要让学生取得理想成绩，教师要在教学中对题目蕴含的思维模式进行分析，加以概括，为学生提供学习思路。通过观察近年来的高考文科综合全国卷中关于“河流”的地理试题能够了解到，重点考查的内容就是必备的知识，即河流的水文特征、河流地貌、河流与自然地理要素、河流与人类活动、河流开发与治理等，但是考查河流水系特征的内容不多见。

如2016年全国Ⅱ卷第36题，主要的问题包括四个，第一个是指出罗讷河上游（瑞士境内）、北部支流（索恩河）、地中海沿岸支流径流量的季节变化;第二个是选出在不同阶段罗讷河的整治举措，完成表格，填写各阶段整治和开发的目标;第三个是阐述法国为整治和开发罗讷河而建立“国立罗讷河公司”的原因;第四个是在河流生态的恢复中，“恢复弯曲河道及河道分汊”的价值[3]。此题考查了罗讷河不同河段的水文特征、开发和治理河流等内容。作答过程中，学生需要充分理解材料，从中找到各种有价值的信息，如经纬网以及等高线等，再联系气候等内容，通过综合思维、区域认知思维方式，推测这一地区的环境。该题一方面考查了学生的基本知识、关键能力，另一方面也显示出地理学的思想及时空观等，凸显地理学科的核心素养。

又如2019年全国Ⅰ卷第44题，要求学生分析十九世纪中期美国修建人工运河和清淤工程对环境的影响情况。再如2019年全国Ⅱ卷第44题，要求学生阐述韩国“清溪川复原工程”对当地环境改善的意义。两题均在分析发达国家河流治理措施的基础上，引导学生重视国内开发、治理河流的问题，并且也为教师教学带来一些启示，即教学中应该积极地渗透“人地协调”等观念，切实践行“立德树人”的要求。

三、从基础性、综合性、应用性、创新性角度看

“河流”地理试题

通过分析近几年的高考题，可以发现，以区域地理为载体的有关区域中河流水文信息的题目呈现不断增加的趋势，这些题目主要考查的知识点是关于河流的空间分布以及相应的水文特征，需要学生具备获取地理位置信息、分析区域特点的能力。

基础性，指学生掌握扎实的主干内容知识，即在以后的学习和生活中不可或缺的知识;综合性，是学生可以将各种知识融会贯通，建立具有内在逻辑关系的综合知识架构（必备知识、关键能力、学科素养、核心价值），并能在其中灵活地调整;应用性，即学生掌握与实际生活密切相关的、有关社会科技进步和国家经济社会发展的内容等，具有运用地理学科的思维方法，同时拥有正确处理实际问题的能力;创新性，即学生的创新意识以及思维能力（发散思维、独立思考、逆向思维等），以及独特的、开放性的见解[4]。

如2019年全国Ⅰ卷第9—10题，其中第9题考查基本的河流水文特征知识，学生可根据“堆积”、“游荡”、众多“河心洲”、处在黄土高原等关键信息推测此处具备较大含沙量，流量是变化的;第10题主要考查河流地貌知识，即小北干流河道中段摆动范围较小的主要影响因素。此段河流的空间尺度不断减少，没有支流在中段汇进，同时没有观察到流量改变，以及河道无显著变化，所以产生这一现象的原因更加特殊。通过这样的分析，再综合所学的知识原理等，可以得出结论，即“受到峡谷地貌束缚，也可能是河道两侧岩石坚硬”。此题具有基础性、综合性等，将地理学中的尺度思想较好的体现。

另外，2018年全国Ⅰ卷第6—8题与浙江卷2016年的第5—6题具有一定相似性，均给出河流阶地的断面图，考查河流地貌以及地壳运动等必备的知识，区别在于情境及设问有所不同。2016年全国Ⅱ卷第9—11题同2019年全国Ⅲ卷第37题考查了相似的知识，即河流地貌，切入点主要是“河床断面宽度、深度的时空改变”，不同点是2016年的试题呈现形式是坐标曲线图，2019年的试题呈现形式是剖面图。所以，教师在教学中，应以地理核心素养为本，注重学生必备知识的掌握、关键能力的培养，帮助学生构建地理学科核心素养[5]。

如2016年全国Ⅲ卷第36题中的第2小题，要求学生阐述“河上很少有桥”的现象。该河流试题涉及了哲学思想，具备应用性、创新性、综合性，能更好地考查学生的创新思维，也能在一定程度上培养学生的创新意识。所以，教师要在教学中科学地渗透哲学思想，给学生提供更好的解决问题的思维方式，进一步提升其思维层次。经过归纳、分析可知，以上试题可以帮助学生养成正确的思维（逆向思维、创新思维），也会对学生哲学思辨精神的培养起到一定的推动作用，进而更有效地帮助学生建立地理学科核心素养[6]。

通过分析近五年高考文科综合全国卷地理试题中有关“河流”的内容，能够发现试题对基础知识、基本能力和学科素养的考查不变，主要调整的部分是创设的情境、展现材料的方式以及提问的方法等。纵观试题的内容，主要考查河流的必备知识，如水文特征、河流地貌、开发方式、治理途径等，显示出高考地理的基础性;融合当今社会的一些核心价值观，包括生态文明、人地协调等，显示出高考立德树人的要求;地理现象分析中涉及哲学思想等，考查学生的创新思维、地理素养等。

【参考文献】

[1]周明发，罗培，周远桢，等.“河流”在近年高考地理试

题中的考查与启示[J].基础教育课程，2020（15）.

[2]祁玉芳.例谈河流凹凸岸的判断方法[J].中学政史地（高中文综），2018（4）.

[3]韩红霞.高中地理中与“河流”有关的思维模式[J].科普童话·新课堂（下），2016（8）.

[4]田怀芳.浅谈高考地理综合题答题技巧[J].考试周刊，

2019（49）.

[5]邓若男，付瑞莹，安珍妮，等.2020年高考地理试题对地

理过程的考查及启示[J].地理教学，2020（19）.

[6]刘光文，唐仕刚，杨宛芸.基于“学生学会”思想优化高中地理试题讲评策略——以全国卷高考地理試题为例[J].地理教学，2020（16）.