对初中英语整本书阅读教学策略的探讨

【摘要】对于初中英语教学来说，阅读是影响学生英语水平的重要部分。为了增强学生的英语阅读能力，广大教师花费了大量的时间精力，进行了很多教学研究与课堂实践，客观上推动了我国初中英语阅读教学的进步。但是，作为非母语教学，需要考虑的问题太多，解决方法也不一而足，使得部分师生走了不少弯路，英语阅读教学仍然存在一些亟待解决的问题。本文以整本书阅读为切入点，从其在初中英语阅读教学中的重要性、初中英语阅读教学现状及开展整本书阅读教学的策略三个方面展开讨论。

【关键词】初中英语;整本书阅读;教学策略

【作者简介】邓皓成，广东省广州市南沙鱼窝头第二中学。

在初中教育阶段，学生要学习的不仅有英语，还有数学、语文、物理、历史、地理等很多学科，英语教师和学生能有效利用的课堂英语教学时间非常有限。如果教师仅利用上课时间进行阅读教学，学生的英文阅读积累量很难得到提升，阅读能力增强无法达到预期。因此，指导学生阅读英文课外书，成为课堂英语阅读教学的有效补充。其不仅有积累的意义，而且学生在整本书阅读中获得的阅读体验更加全面，思维更加自由，能够自主运用课堂上学习到的各种英语知识，对学生英语能力素养的整体进步非常有益。

一、整本书阅读在初中英语教学中的重要性

整本书阅读有助于激发学生的学习兴趣。初中生可塑性强，对新事物具有较强的好奇心。因为英语不是他们的母语，对英文内容进行阅读是在学习生涯中逐渐出现的一件事物，所以一般情况下学生对此会有一定的学习兴趣。但是，在阅读教学中，许多教师主要是对阅读文本中的知识点进行讲解，学生得到的阅读体验支离破碎，不利于提高其思维能力，趣味性也很有限，反而伤害了学生的阅读兴趣。而在大部分于课后时间完成的整本书阅读中，学生不仅能够拓展眼界，还能自由运用自身思维，他们的阅读兴趣将有极大提升。

整本书阅读还可以提高学生的阅读质量。在一般的课堂阅读教学中，因为有较为固定且复杂的教学目标，学生在阅读时必然要将不少注意力转向对新单词或语法知识的了解与记忆，对阅读材料进行整体性思考的时间和空间就会被大大压缩，阅读质量很难保证。而在整本书阅读中，虽然学生也需要认识一些新的英语知识，但是没有必须完成的教学目标，学生没有那么大压力，可以把注意力完全集中在对阅读对象的感受上，阅读质量由此得以保证，学生更容易感受到阅读带来的乐趣。

二、初中英语整本书阅读教学现状

虽然整本书阅读对初中英语阅读教学非常重要，而且很多教师对此都有所认识，也进行了一些研究实践，但问题仍然存在。其中比较突出的有两点。

1. 教学相对简单。上文已经提到，有些教师在阅读教学中采取的策略方法比较传统，习惯于寻找阅读材料中的知识点。而整本书阅读也是需要教师指导的，有的教师仍然沿用传统阅读教学的思路和模式，极大压缩了学生独立阅读和独立进行阅读思考的空间，指导方法简单粗暴，不能起到有效地锻炼学生阅读思维的能力。

2. 学生对阅读的兴趣没有被充分激发出来。初中生天然对英语阅读带有一定兴趣，不过这种兴趣源于年龄特征赋予他们的好奇心，属于比较浅的层次。如果不能及时获得比较好的阅读感受，他们的阅读兴趣就会快速消退，转而形成对英语阅读的畏难情绪。有的教师没有注意到这一点，只看到学生在选择整本书阅读对象时的兴奋心情，就以为学生能以高昂的精神状态持续阅读下去。这其实是一种误解，教师应该在阅读过程中设置多个兴趣激发点，如此才能保证学生的良好阅读状态。

三、初中英语整本书阅读教学策略

1.整本书阅读融合日常教学。在初中英语整本书阅读教学中，教师一定要注意对阅读对象的选择。首先，每个学生都有不同的兴趣点和课外阅读的类别爱好，这是教师在选择时必须考虑到的。其次，学生之间的英语阅读能力水平也会有比较大的差异，因此教师应该尽量扩大閱读资料库，争取每个学生都能找到符合自己期望与需求的阅读对象。第三，整本书阅读是初中英语阅读的一部分，与课堂阅读不应完全分割，二者之间应有一定的关系，这样可以在整本书阅读中自然加强学生对课堂阅读内容的理解。

以沪教版初中英语教材七年级上册Unit 6“Travelling around Asia”为例，这一单元的内容带领学生们周游亚洲。教师可以向学生推荐一些题材类似的阅读对象，比如凡尔纳的《八十天环游地球》等。这类图书不仅与课堂阅读内容相关，学生比较容易把握主题，尽快进入状态，而且颇具科幻意味的情节与初中生的阅读兴趣相匹配，可以激发他们的阅读热情。教师也可以让学生更多地参与进来，比如在学习本单元内容的过程中，学生向大家推荐自己读过的类似题材的外国名著，然后教师负责找到英文版提供给感兴趣的学生。

2.师生共读营造良好氛围。所谓师生共读，并不是说整本书阅读要完全放在课堂上进行师生一起阅读，或者学生回家之后，教师要通过网络视频直播的方式与学生共同阅读;而是指师生双方的阅读状态应该是同步的，教师要像学生一样去阅读他们选择的作品，时间与空间上是否同时或同处并不重要。师生共读的好处在于，双方进度状态同步，但又不是真的在一个空间阅读，所以一方面学生的阅读是自由的，另一方面教师能够在学生需要帮助时及时作出反映，而不用从头开始阅读整本书才能明白学生的疑问在哪里。

以上文提到的《八十天环游地球》为例。这本书中有一些对亚洲的描写，限于时代及作者本人的局限性，这些描写并不客观，与教材中Unit 6“Travelling around Asia”这一单元的感情基调有明显的不符。如果学生在阅读中提出这方面的问题，且教师保持了与学生阅读状态的同步，就能很快明白学生的疑问是什么、问题的根源在哪里，从而以写作背景及作者背景介绍为切入点对学生进行解释。反之，教师如果没有与学生共读，等到教师知道该怎样向学生解释的时候，学生的印象可能已经比较淡，效果便比较差。

3.加强学生阅读技能指导。在过去的初中英语阅读教学中，整本书阅读不是没有出现过。一些教师认识到应该鼓励学生主动展开整本书阅读，要允许学生有自己的理解和思考，所以除了学生提出一些对阅读对象思想脉络、情节逻辑、感情基调等方面的疑问时，为学生加以解答之外，教师基本不会介入学生的阅读过程。这是从一个极端走向了另一个极端，因为学生想要产生一些比较“高端”的疑问，首先就要熟练掌握大量的基础英语知识。而很多学生显然是做不到这一点的，他们需要教师提供一些技能上的指导，帮助他们越过各种各样的难关。

例如，将《三个火枪手》作为阅读对象，教师可以先给学生提出一些基本的问题，比如故事的主人公是谁、发生过哪些比较大的事情、故事的结局是什么，让学生带着这些问题去阅读。这样学生虽然会碰到大大小小的困难，但只要能够解决这些基本问题，整个阅读过程就能保持基本顺畅，有些小问题也会在大问题得到解决时被他们推理出来。还可以在课堂教学中选择适当的时间，允许学生提出一些较有代表性的问题，然后由教师给出问题的解决思路，鼓励学生在后续的阅读中进行实践，适时分享实践技巧与感受。

4.组织多种阅读交流活动。如果将阅读作为输入，那么语言文字的表达就是输出。有了一定的输入积累后，学生必然会产生输出的愿望，想要分享自己的阅读感受，同时也是对自身能力的一种展示，是获得他人认可的舞台。对于学生的这种心理需求，教师要尽可能去满足，还要做好组织工作，要保证交流活动不是天马行空、漫无边际，而是的确能够起到互相交流，大家取长补短的效果。另外，因为阅读对象或学生意见的不同，教师还可以组织不同形式的交流活动，将学生的潜力充分激发出来，挖掘出交流活动的更大价值。

以刚刚提到的《三个火枪手》为例，这部长篇小说塑造了众多人物，但没有特别明确的正邪之分，尤其是上层贵族或主教，彼此之间勾心斗角。这样的作品，一方面使学生的阅读体验非常好，有很强的趣味性;另一方面则让同一个小说人物在不同学生眼中的形象可能大相径庭。教师可以组织一次专门针对人物的阅读分享活动，交给学生去争论，甚至可以提出一个人物命题，组织学生开展辩论会。这些活动会极大增强阅读本身的趣味性和学生的阅读信心，也会帮助学生以更加全面的思考继续阅读下去。

5.注重整本书阅读的多元评价。因为整本书阅读是英语教学的有机组成部分，所以同样需要进行评价。通过评价，教师可以对学生整本书阅读时的态度、能力、阅读兴趣等进行评估，及时发现学生在阅读过程中存在的问题，并及时在教学中进行调整并对学生给予针对性指导。而学生也可以通过教师提供的反馈，建立起对自己的清晰了解，明白自身优劣势，未来加以有效弥补。但整本书阅读毕竟与课堂阅读不同，不能以简单的分数进行评价。

为此，教师应从各个角度对学生进行综合评估，保证评价的多元性。比如，在一本书阅读完成之后，教师可以组织一次情景剧表演活动，让学生以小组形式，全程用英语将阅读对象的主要情节梗概表演出来。这样的活动对学生的吸引力比较强，他们更愿意参与，也更“放得开”，英语整体能力素养能从中较为明显地体现出来。教师可以根据学生的表现给出意见建议，提升学生今后进行整本书阅读的效率和效果。

综上所述，在初中英语整本书阅读教学中，仍然存在一些不利于提高学生阅读能力的问题。教师应该充分激发学生的阅读兴趣，加强整本书阅读与课堂阅读间的联系，指导学生的阅读技巧，通过评估不断补齐学生英语阅读能力的短板。相信通过一系列有效措施，一定能够在提高学生英语阅读能力方面取得更大成绩。

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