一次聊天引发的思考

李镇西

M老师是一位中年女教师，几年前我曾应邀去她所在的学校讲课，所以认识了她。当时，校长这样介绍M老师：“这是一位很受学生欢迎的班主任，她非常有爱心！”据校长说，M老师在学校一直兢兢业业，与世无争，她曾对德育副校长表明，希望一直安排她当班主任。她善良，脾气好，不在乎名利，与领导和同事都处得很好。可是，也许校长不知道，M老师虽然淡泊名利，但她很在乎学生，她的内心经常在“为了学生”和“为了学校”之间挣扎。最近，我再次见到M老师，她向我倾诉心中的苦恼——

一

李：您工作快20年了吧？

M：是的，李老师。时间过得真快！感觉刚从大学毕业，可再过10多年我都该退休了。唉！

李：叹息什么呢？您应该对自己的工作感到满意呀！学生爱戴，领导认可，家长满意，同事敬佩，难道您还不满足吗？

M：两年前的一天，我忽然想到工作快20年了，可我获得了什么？从待遇来说，作为一名教师，无论我如何努力，也不会暴富;从荣誉来说，虽然不多，但我也不愿意再争取更多——如果能被动得到实事求是的荣誉，我倒很愿意，但若要我自己去搜罗证据争取荣誉，我感到羞愧。

李：我知道您从不在乎名利，所以您的荣誉称号不多。据我所知，您的每一届学生和家长对您评价都很高，这可是一名老师最高的荣誉啊！

M：可是，我却越来越感到对不住学生。

李：为什么？

M：因为我越来越难做到“一切为了学生”，心里有愧。本来，我绝对愿意“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，但现实告诉我，很难做到。

李：确实不易，但应该成为我们努力的方向。在我看来，您是学校领导放心也很信任的那一类老师。

M：的确，绝大部分工作我只需听从安排，努力做好就行。但我现在越来越感到，如果我坚持遵守学校的一些规定，就会伤害我的学生。

李：为什么呢？

M：学校的教育教学活动，更多的是从整体的发展考虑，比如，迎接各种评比、争取各项荣誉等。虽然这样的活动也会考虑学生的整体利益，但一般来说很难顾及每一个学生的个体利益。也就是说，学校的教育教学活动，往往只见林难见木。

李：同意。有时候，一些校长心里想的多是“学校发展”“教育创新”“课程改革”“教学模式”“彰显特色”“争创品牌”……却忘记了具体的人。

M：但是，作为一名普通教师，尤其是班主任，往往面对的是一个个鲜活的面孔，一个个具体的人和一件件具体的事情，想做到“为了学生的一切”，有时候必然会与学校的要求不一致。

二

李：能不能说一些具体的例子？

M：太多了。比如我很重视班级阅读，因为我相信，真正的教育是自我教育，而阅读就是最实惠的自我教育方式。所以，每次带班我都会有序推进班级集体阅读活动，阅读的书目主要是新教育阅读研究所推荐的，阅读的时间主要是每天午餐后的自习。

李：这样做是很好的！

M：但是，初一的学生，有的就是不喜欢阅读经典，或者说读不懂经典，他们喜欢读一些漫画、玄幻小说之类的。我知道，每个学生的阅读基础、阅读兴趣点不一样，不能一刀切地要求所有人必须阅读经典名著。在阅读的初始阶段，我允许学生自由阅读，选择自己喜欢的书籍，健康就行。但我会通过“阅读分享”引导学生尽可能多地阅读经典名著。所以，从初一第一学期开始，我就告诉学生，可以在课间阅读漫画或者自己喜欢的小说、杂志。

李：很好！您这样引导学生阅读应该受到领导的好评，现在很多学校都在打造书香校园。

M：但是，有一次班上一名学生找我诉苦，说他们在课后阅读漫画的时候，被德育处巡视的老师发现，没收了书。我有些哭笑不得。我一边安慰学生，一边思考如何给德育处的老师解释并要回学生的书。虽然沟通较容易，学生的书也要回来了，但一周后我们班另一个学生在课间看杂志时，又被德育处另外一名老师发现，又把书没收了，当学生解释说班主任允许课间看杂志的时候，还被狠狠地批评了一顿。

李：恕我直言，这位德育主任有些武断。

M：是呀，学生委屈，我也委屈。我只能又去找老师解释并要回书。虽然这样很麻烦，但我还是告诉学生：课间放心阅读你们喜欢的书，如果被没收，及时告诉我，我帮你们要回来！

李：您的教育理念和学校的教育理念发生了冲突。

三

M：我希望我班学生的课间活动是丰富多彩的，可以阅读，可以聊天，可以下棋，可以掰手腕，等等。不过，不能在教室内追逐打闹，因为教室桌椅板凳多，人也多，容易碰伤。

李：现行体制下，特别是在不少学校主张“严格规范”学生行为的背景下，你这样的做法，恐怕连学生也难以相信。

M：是呀！记得我说这一条的时候，还有几个男生不相信，反复和我确认。第二天就有学生带了象棋在课间下，我还是围观者之一。

李：您真的和学生打成一片了。

M：一天中午的自习铃声响了之后，我从办公室往教室走，远远就看到一位副校长和年级主任刚刚巡视完我们班，走近才发现，有人把象棋丢在了教室门口。原来，几个同学上自习课还在下棋，年级主任发现后批评了他们，还把象棋丢了。

李：这样处理也太简单化了吧！

M：我安慰学生：年级主任的意思是课间下棋可以，但不能在自习课或者正课上下棋。但过了几天，年级主任在课间巡视的时候又把学生的棋没收了。唉，我该如何告诉他，我们班的课间，学生可以下棋呢？

李：这个问题我也无法回答。我们的教育，我们的管理，有时候只着眼于看上去“井井有条”，而完全无视孩子的需求。学校，就这样渐渐失去了吸引力。

四

M：还有学生的头发，尤其是男生的头发，一直困扰着我。

李：又怎么了？

M：《中学生日常行为规范》第2条规定：穿戴整洁、朴素大方，不烫发，不染发，不化妝，不佩戴首饰，男生不留长发，女生不穿高跟鞋。但是对于头发的长度，“仁者见仁，智者见智”。我觉得男生的头发“前不过眉后不过颈”，两侧不遮住耳朵就行。但我校的德育处规定，伸开五指插入头顶，握拳抓不住头发才算合格。

李：这就有点苛刻了。

M：初中生越来越注意自己的形象，没几个人愿意把头发剪得太短。在有些班级，如果男生的头发超过规定的长度，班主任会采取强硬措施，有的还亲自剪。但我绝不会强制给学生剪头发，因为我觉得对他们应该有最起码的尊重，况且我也不会剪头发。

李：您是一个心肠柔软的老师，一直坚守着您的善良，但有些老师坚守不住。

M：可是，作为一个小小的班主任，我也不敢违反学校规定呀！我怎么做才能既尊重学生又配合学校呢？我只能苦口婆心。我对学生说，学校之所以要求男生留短发，是因为头发长洗起来不方便，还得弄个好看的发型，这就难免分散在学习方面的注意力。头发短不会遮挡视线，打理也更加方便。如果他还是不愿意，我就和家长沟通。我这样做，大部分男生会配合剪成短发。

李：为了在学生和学校之间找到“平衡点”，您真是煞费苦心。

五

M：初二上学期，我发现班上有一个重度抑郁的女生。看着家长给我发来的医院诊断结果和服用药物的照片，我不知道如何处理，只能马上联系心理老师，上报到年级组和德育处。之后，我细致观察，多次沟通，一旦发现问题，比如情绪失控、自残，就及时向家长、心理老师、年级组和德育处上报，并听从心理老师以及领导的建议。

李：您这样处理很好，难道有什么问题吗？

M：但是，有些问题我不知道如何处理。一方面，医生的诊断结论的确是重度抑郁，但没有要求住院治疗或者停课休息;另一方面，学校和家长多次沟通后，签署了安全协议，明确要求家长陪读，而家长从来没有到校陪读过。从领导的意思来看，家长能不能到班陪读，主要看我这位班主任的执行力。

李：那您的责任太重了。

M：我了解这个女生的家庭，家长忙于生意，对女儿的关心很少。他们基本上不相信是心理疾病，所以不可能放弃生意到学校陪读。虽然我多次要求家长到校陪读，但家长都避而不谈。家长不陪读，我只能上报给领导，我不能强迫家长到校陪读。

李：学校要求家长到校陪读，无非是怕孩子出事。其实，家长到校陪读未必有效。

M：您说得太对了！经过我长期的了解，这个女生的抑郁症主要和家庭教育有关，如果家长到校陪读，我担心她更容易出问题。但是领导认为这个女生就像一枚定时炸弹，不知道什么时候会出事，建议我尽快让家长送到医院治疗。但是医生再次诊断后也没有要求住院治疗，家长和学生也不愿意住院治疗，他们希望继续正常上学，如果不舒服就请假在家休息或者再到医院治疗或咨询。我被夹在中间，真的不知道如何做。本来我对班主任工作一直充满兴趣和热情，可这些事多了，我的内心深处不免产生了动摇。

六

？李：理解。类似的情况很多，这样的现象挫伤了许多原本爱孩子的班主任。我觉得，学生不是一个抽象的概念，而是一个个具体的人，每个孩子都不一样。我们的教育就应该针对每一个孩子，不能“一刀切”。

M：大概10年前，我带过的一个班中，有一个男生贪玩又不合群，上课老是迟到，注意力不集中，课后作业常完成得不好，和同学关系也不是很融洽。所以他经常被老师批评，也没什么朋友。我多次和他沟通之后逐渐对他有所了解：父母离异，他跟着母亲生活。母亲是一个小会计，工作不稳定，为了生计东奔西跑，还得照顾儿子的学习和生活。有一次，他在小组日记中写道：我相信我的妈妈一定会找个好工作的。由此可见，母子二人的生活比较艰难。

李：从这句话可以看出，孩子是非常懂事的，至少很孝敬妈妈。

M：是呀！作为班主任，对这样的孩子越是了解得多就越舍不得批评，我尽可能想办法多帮助他。我让他当我的科代表，负责收发作业，上课前帮我拿教具，记录课上各小组的评分。有时候事情太多做不完，我就让他给自己找一个帮手。虽然他因为作业问题和课堂违纪还是经常被老师批评，但班委对他的批评少了，和他一起玩的同学多了，除了生病外，他从来没故意旷过课。

李：这个孩子后来怎样了？

M：初一结束，我们这个年级重新分班，他到了其他班级。他的新班主任无法容忍他的不良行为，对他“赏罚分明”。但是这样不仅没有效果，反倒让他“更坏”，请家长也无济于事。最后，他经常不上课，还偷东西。

李：有时候，一位班主任会改变一个孩子。如果孩子继续在你的班上，肯定不是这样的。

M：问题是他不在我的班上。面对这些情况，我非常着急，可真的不知道如何去帮助这个孩子。虽然我和这位年轻班主任委婉地交流过，也和这个孩子私下交流过，但他还是一如既往。他的妈妈在我的面前哭过几次，我真的无能为力。初三开学不久，他的妈妈就让他去读职高了。有一次碰到他的妈妈，他的妈妈高兴地告诉我孩子在职高变化很大，不但没逃课，还喜欢学习，自信心也增强了。

李：找到了适合他的学校，自然就有信心。如果继续用考大学甚至考重点大学去要求他，他依然不会有自信。

M：我想，如果这个孩子跟我3年，成绩好起来的可能性也比较小，但至少能平稳地度过初中3年吧。

七

李：我以前也遇到过类似的学生，我的想法和您是一样的，尽管我无法保证这样的孩子考上重点高中，甚至可能连高中都考不上，但我一定要尽量让他在我的班上有尊严地存在，受到尊重，并在回忆这一段学习经历时感到温馨。这是我们每一个教育者的良知。

M：是的，虽然我经过努力也做不到绝对“为了学生的一切”，但作为一名普通教师，我的最高价值在于尽我所能——我的教育教学真正从学生的角度思考，我的教育教学行为真正为了学生的发展。“我们都不是最伟大的人，但我们可以用伟大的爱来做生活中每件最平凡的事。”这句话就是我追求的理想。

李：M老师，您真的让我感动。您尽力用自己的肩膀为孩子撑起一片晴朗的天空，哪怕一点点，你班上的孩子也会因你而多一些宽松的环境，多一些自由的空间。

M：我也只能如此，我不在乎学校领导怎么看我，我就在乎学生。

李：当然，最根本的解決办法还是制度的改革。我们的教育管理、教育评价， 应该真正体现“一切为了孩子”，唯有这样，孩子才不会受到伤害，而且像您这样热爱教育、热爱孩子的教师也不会受到伤害。

（作者单位：新教育研究院）