美育视角下高中音乐鉴赏课堂的构建

张英

2019年，我国基础教育进入全面提高育人质量的新阶段，明确提出“坚持‘五育并举，全面发展素质教育”。如何将充分发掘音乐课程的价值、将音乐鉴赏课堂的“美育”因素融入学校教育全过程，助力学生的全面发展成为当下的重要课题之一。鉴于此，笔者开展了基于美育视角的高中音乐鉴赏课堂的研究与实践。

一、树立学科融合理念，整合教学资源，丰富审美内容

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确提出，要“树立学科融合理念，加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合……有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动”。

基于此，教师需要在传统音乐鉴赏课堂中适当引入多元化元素，并注重其同鉴赏曲目的相关性，包括演奏形式、曲目风格、作者生平以及创作背景等，为学生提供更多的内容，使其能够从各方面熟悉鉴赏音乐。

教师可以音乐教材为基础，积极探索利用更多的教学资源，并对其进行优化整合，丰富音乐鉴赏教学内容。同时，还可深入了解当下高中生的兴趣所在，结合学生特点，適当加入一些生活化的教学主题，引入其他学科内容知识，设置项目活动，积极引导学生进行音乐鉴赏思考、合作探究，甚至进行创作，在活动中提升学生的审美能力和音乐鉴赏课堂的审美实效性。

例如，在“我为……场景配乐”活动中，教师展示4张抓拍的学生劳动场景照片，然后提供5首歌《突然的自我》《飞得更高》《劳动最光荣》《老鼠爱大米》《see me fly》并印发歌词，要求学生边听边结合自己的思考写出感受的关键词。之后，让学生写出自己选择的配乐歌曲及理由。小组讨论后，选出代表面对全班学生进行分享。最后，抛出开放性问题：“你在跑步或是看海时，最希望听到什么歌曲？为什么？请登录我们班的微信公众号发布你的心声。”

二、引进多媒体技术，创设情境，拓宽审美路径

媒介能影响人的感知结构。精准选择教学媒介，将使音乐鉴赏教学事半功倍。教师在实际教学中，可以保留传统教学方法中具有指导性以及适应性的部分，然后加入新的内容。教师可以运用现代信息技术搜寻和积累音乐资料，将原本枯燥和复杂的内容以音频或视频等形式展现出来，引导学生运用现代信息技术，围绕指定专题或自选专题收集相关资料进行研究性学习，开展互动交流。创设多样化音乐鉴赏情境，学生在良好的情境中鉴赏音乐作品，有助于提升音乐审美能力以及音乐感知能力。

以中国古代音乐教学为例，教师在引导学生鉴赏琵琶曲《十面埋伏》时，可以利用多媒体技术向学生介绍与琵琶有关的内容。教师准备好楚汉相争的资料，引导学生自主阅读与分析，了解音乐创作的背景，加深学生对音乐内容的认知与理解。随后，教师利用多媒体设备向学生展示视频片段和图片，激发学生的情感。学生鉴赏《十面埋伏》时，会不自觉地将战前准备、殊死搏斗、自刎乌江等画面与音乐背景结合，沉浸在音乐所营造的情境中。乐曲结束，师生共同探讨演奏立意、技巧、特点和风格，帮助学生强化对乐曲的理解。教师应当积极鼓励学生提出自己的感想与看法，以此帮助学生更加精准地掌握中国古代音乐所具有的独特魅力，在体悟作品意境中获得美的感受。

三、融入文化，调动想象，强化审美体验

将以美育人与以文化人相结合，在音乐鉴赏教学中，融入相关文化背景知识，再调动学生想象，引导学生将感官、情感与理性赏析相结合，实现从简单欣赏到全面赏析的升华。教师可以在正式为学生播放音乐作品之前，先播放与音乐有关的简短电影，让学生先沉浸在影像所营造的氛围中，实现情感体验的提升。在创设多样教学情境的同时，“鼓励学生对音乐展开联想与想象，用口头描述、写作诗歌（散文）等形式，表达鉴赏心得”，进而充分品味作者在作品中所融入的情感，激发学生的情感共鸣，获得美的体验与熏陶。

以鉴赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》为例，教师可先播放《化蝶》片段，让学生展开想象，讨论这段音乐讲述了怎样的故事。在激发学生讨论的热情后，教师再讲述梁祝的爱情故事，让学生思考《化蝶》出现在梁祝二人爱情发展的哪个阶段，这段音乐的情感是哀伤、激越、欢快还是悲愤。在总结阶段，还可以为学生播放没有配乐的相关影视的《化蝶》片段，让学生思考这段故事如果配上别的音乐会产生怎样的效果。继而，再播放配乐的《化蝶》片段，让学生通过前后对比，体悟音乐的重要性和必要性。最后，让学生闭目聆听，在脑海中想象梁祝化蝶的场景，体会梁祝爱情的悲欢。

四、关注学生心理，优化教学评价，鼓励审美参与

高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。很多学生开始思考人生的意义，但他们的情绪常常波动不定，加之学业的压力，往往会产生诸多成长的烦恼，感到迷惘、困惑甚至焦虑不安。

在这样的情况下，高中音乐课堂教学的评价应遵循“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”等基本原则，注重学生个性发展，侧重在鉴赏实践中对学生鉴赏方法、思维方式等展开评价，为学生搭建交流分享平台，提供多元展示路径，引导学生更多、更深、更自主地参与音乐鉴赏，敢于思考，勇于表达。这样的评价方式有助于指导音乐教学朝着以音乐鉴赏为主要内容，为学生构建起丰富多彩的、可进行多样化选择、体现学生的融合与渗透的学习园地的方向发展，也有利于满足不同个性学生的兴趣爱好需求，为学生音乐审美能力及文化素养的提升奠定坚实的基础。

例如，一次期末测评，笔者安排任务“请创设一种情境，通过个人或小组的表演展现非洲歌舞音乐复杂多变的节奏特点，形式不限”。测评课上，学生的表现让人惊叹不已。他们利用击掌、跺脚、敲打桌面、呐喊等方式，以小组合作的形式创作出“一场精彩的篮球赛”“暴风雨来了”“快乐的我们”等主题内容。这是一次测试评价，同时更是一次学生自己设计并参与的体验式活动，学生音乐表现的自信心、良好的团队意识与合作精神在这里得到了淋漓尽致的彰显，音乐的形式美、内容美、创造美在这里得到了极好的融合。

基于审美视角重新认识并构建高中音乐鉴赏课堂，注重学科融合，多渠道鼓励学生参与，能够更好地激发学生的参与热情，有助于培育和发展学生的审美感知、艺术表现和文化理解等核心素养，也给我们以音乐课程助力美育实效的提升带来了新的思考。

（作者单位：广东省广州市番禺区实验中学）

责任编辑：胡玉敏

huym@zgjszz.cn