推进区域全科阅读的淄博模式

王世军 ?赵志远 ?高立平 ?吕文君

中小学生的阅读不能仅仅局限于语文学科的阅读能力建设，阅读素养的外延应该更深和更广。全科阅读素养是一种基于学科又高于学科甚至跨越学科的必备品格和关键能力，是学生发展核心素养达成的有效途径。山东省淄博市通过厘清全科阅读内涵，构建全科阅读组织管理体系、全科阅读课程体系、阅读素养监测体系、教师阅读指导能力培训体系四大体系，将全科阅读的理念深入到学校、教师、学生和家长心中，丰富并拓展了阅读的内涵，培养了学生基于学科概念且面向未来的主动获取信息、处理分析、综合归纳的能力。

一、发现问题——区域学生阅读的“三局限一薄弱”现象

淄博市自2012年开始举办每年一届的全市中小学生读书节，至今已成功举办九届。读书节以“让阅读成为习惯、让阅读改变人生”为目的，按照“校校有方案、班班有活动、人人都参与”的总体要求，致力于让每个学生爱上阅读、学会阅读，养成终生阅读的习惯。通过这几年活动的开展，对中小学生阅读习惯的培养和阅读能力的提高有很大的促进，但也仍存在一些问题。在第八届中小学生读书节活动时，我们借助网络平台围绕阅读认知和阅读态度、阅读行为和阅读习惯、阅读影响因素三个维度对全市中小学生开展了一次问卷调查。据统计，全市参与问卷调查的学生为323369名，其中小学段181686名、初中段141683名，参与率达87.6%。通过调查，我们发现全市中小学生阅读状况存在“三局限一薄弱”现象。

一是学校、教师、学生和家长对阅读范畴理解的局限。认为阅读仅仅是语文学科的事，是语文教师的事，推荐书目也局限在语文学科;认为读书节活动仅是行政任务，阅读活动与学校的阅读书单、阅读课、社团建设等往往是脱节的。

二是阅读呈现浅层和表面化，对阅读目标理解的局限。阅读目标大多集中在对文本和教材的研究而忽视了对学科核心知识的拓展和理解，阅读中只注重对知识点的识记而忽视了背后的深层分析。

三是阅读效果的评价形式和主体的局限。学校对学生阅读效果的评价形式非常单一，集中于采取读后感、手抄报等简单方式对成果进行简要呈现，评价主体主要是教师，家长和学生对评价的参与几乎没有。

四是学校、教师、家长对学生的阅读指导薄弱。学校的阅读课和阅读活动基本以学生自读为主，家长不知道学校为什么推荐这些书目，更不知道如何指导孩子完成阅读。在调研中，不感兴趣、不知道怎么阅读、找不到合适的书成为学生不喜欢阅读的三大主要原因，而其中不知道怎么阅读成为学生阅读兴趣降低的重要原因。

通过分析，我们认识到“三局限一薄弱”现象与课改方向是不相符的，不利于学生核心素养的培养。阅读不能局限在语文领域的能力提升，阅读的外延应该更深和更广。在这样的思考下，我们提出了“全科阅读”的理念并在全市层面采取“试点推动、课题引领、品牌塑造”的项目推进思路，按照“行政+教研”的协同推进方式，丰富内涵、明确目标、核定内容、深化实施、创新评价，促使全科阅读教育教学改革在一线真实发生，全面提升我市中小学生核心素养。

二、厘清认识——全科阅读的内涵及目标

在对阅读的本质、功能和目标研究的基础上，我们对全科阅读内涵进行了分析和界定。一是全科阅读是面向国家课程设置方案中的所有学科，不仅仅是语文学科。二是全科阅读需要与各学科的课程标准、核心概念、教学内容相呼应，是各个学科核心内容的延伸阅读、拓展阅读。三是全科阅读是打破学科界限的，打破学科主要有两种表现形式：（1）多个学科共读一本书;（2）聚焦研究或解决一个问题，进行跨学科的阅读。四是全科阅读的目标是指向培养学生核心素养的，全科阅读的教学应以最近发展区和深度学习理论为基础，以问题为支架，致力于培养学生主动获取信息、处理分析、综合归纳、获得知识的能力，我们提炼为一个理念三个层次。一个理念即为理解而读，三个层次分别为发现和表达观点，分析文本结构及知识背景，核心概念的展示、运用和迁移。五是全科阅读是立体化的概念。从阅读内容上既有文又有理，从阅读成果呈现方式上既有文字又有诵读还有戏剧等，从阅读媒介上既支持纸质阅读也不排斥电子阅读，从阅读群体上有学校、教师、学生还有家长，因此全科阅读是丰富、综合、立体的。

三、构建四大体系——全科阅读区域推进的实施路径

任何教育理念只有落实到学校、融入教学，才能产生效果，在实践中得到验证。我市通过构建全科阅读组织管理体系、全科阅读课程体系、全科阅读素养监测评价体系、教师阅读指导能力培训体系四大体系全面推进全科阅读在区域的实施。

1.全科阅读组织管理体系

为切实将全科阅读理念落到实处，同时提升淄博市中小学校的整体阅读指导水平，我们制定了基于全科阅读理念的《书香校园评价标准》（以下简称《标准》），该《标准》从阅读理念、阅读环境、阅读活动、阅读评价四个一级指标出发，明确了全科阅读项目对学校的具体要求，实现了全市各学校统一思想、厘清目标、清晰架构、丰富资源的目的，使得全科阅读从理念转变到行动，从市、区级行政层面落地到学校教育教学层面，从学校到教师再到学生、家长。在《标准》引领下，淄博市教育局开展了“全科阅读首批书香校园评选”活动，打造出第一批标杆学校。

2.全科阅读课程体系

课程是教育教学目标实现的基本载体。基于泰勒课程编制模式，我们从全科阅读目标的内涵出发，围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个要素构建了小学、初中、高中的全科阅读课程体系框架。

（1）课程目标。全科阅读课程体系涵盖小学、初中、高中三大学段，通过对全科閱读一个理念三个层次目标的理解，小学段课程体系目标侧重提高全体学生的阅读兴趣、养成阅读习惯;初中段课程体系目标侧重拓宽学生的学科阅读视野、引导学生形成注重阅读品质的意识，使学生能根据需要和爱好逐步学会对阅读内容的选择;高中段课程体系目标侧重提升学生的思维深度，培养学生的阅读鉴赏、评价能力和运用所学解决日常生活问题的能力。每个学段课程又都包含亲子共读、学科阅读、多学科阅读三种类型，小学和初中学段注重打基础，高中段注重研究和应用。

（2）课程内容。在内容的选择上，我们坚持四大原则。第一，坚持正确的政治导向和价值取向，坚持立德树人、遵循教育规律，为全面发展素质教育、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人服务。第二，符合本学段课程标准的要求，要与学科课程标准、学科核心概念、学科教学内容相呼应。第三，符合时代发展的要求，课程内容选择既要有经典又要有体现时代发展的内容。第四，符合教育教学规律，课程容量与形式等都要契合不同学段学生的认知、发展特点，注重内容结构上的学段衔接和贯通。在四大原则的指导下，我们发动一线教研和骨干教师力量，开展了全科阅读推荐书目的选择工作，发布了《淄博市全科阅读推荐书目（1.0版本）》，从全市层面规范了选书、荐书流程，也为继续引导教师做好中小学生阅读指导工作提供了依据。

（3）课程实施。课程实施上，基于全科阅读课程的三个类型（亲子共读、学科阅读、多学科阅读），我们探索提出了“三个课堂”实施路径，即“线上亲子课堂”“学科阅读课堂”“学科共读课堂”。同时，开发了“阅读指导学习单”工具，引导学生进行深度阅读和思维训练，实现为理解而读的全科阅读目标。“三个课堂”在实践中契合学校实际，灵活多样，有的直接放在学科教学课时中安排，有的放在学校阅读课中开设，还有的以社团或论坛形式来开展。阅读指导学习单的开发使读中指导改进到读前、读中、读后全过程指导，有效衔接共同完成一本书的阅读指导，形成了阅读指导的闭环，促进学生深度阅读习惯和能力的培养。

（4）课程评价。全科阅读课程的评价方式采取了质性评价方式和量化评价相结合的模式，质性评价主要是以阅读记录卡、阅读积分制、阅读成果展示活动等形式进行评价。量化评价主要依靠全科阅读素养监测评价体系，对学生的阅读动机、阅读习惯、阅读数量、阅读策略、阅读速度、阅读支持、阅读能力展示进行记录并赋分，以鉴定学生阅读能力目前达到的级别和水平。无论质性评价还是量化评价，教师都不再是评价的唯一主体，参与评价的还有学生和家长。

3.中小学生阅读素养监测评价体系

为实现中小学生阅读素养的可知、可见、可评价，我们发挥大数据优势，按照统一量表、统一平台、统一组织、定期测评的原则，研制了《淄博市中小学生阅读素养监测评价体系》（以下简称《评价体系》）。

（1）理念。《评价体系》在评价理念上秉承可持续发展观，从注重甄别和选拔转为注重促进成长和发展;从注重结果转向注重过程和反馈改进;从一次性鉴定转向长期监测;从教师评学生，转向教师、家长、学生共同参与，自评与他评结合。

（2）维度。基于全科阅读一个理念三个层次的目标，阅读素养监测评价体系分为三个层面：阅读基本素养、阅读能力展示和阅读过程性记录。其中，阅读基本素养主要包括阅读动机、阅读习惯、阅读数量、阅读策略、阅读速度、阅读支持六个维度;阅读能力展示从低到高包括朗读（准确度、流利度）、口语表达、复述、思维导图、问题清单、主题文献选择、读书评论、研究论文八项能力;阅读素养过程性记录即考核阶段内学生阅读的过程性材料，如阅读打卡记录表、阅读计划表、好词好句记录本等。根据阅读能力展示的不同难度，结合中小学生年龄和认知发展规律，阅读素养监测评价体系又设为六个等级。

（3）施测。淄博市中小学生阅读素养监测评价工作由淄博市教育局通过网上平台面向全市中小学生定期（一般安排在寒暑假进行）组织，其中阅读基本素养评价部分为选择题，由学生自评完成（一、二年级学生可与家长共同完成），系统自动赋分;阅读能力展示部分均为主观题目，由学生根据题目要求线下完成后上传至平台，由学生家长或学校负责教师根据标准赋分;阅读素养过程性记录部分由学生根据题目要求整理好相关过程性材料提交至平台，由学生家长或学校负责教师根据评分标准赋分。

（4）报告反馈。阅读素养监测平台可根据学生参评情况，即时反馈生成学生个人阅读素养监测报告及其等级，使其能够了解自己阅读素养的基本情况，看到优势和不足。施测结束，通过大数据分析可反馈生成市、区县、学校、年级、班级、学生各层级的阅读素养监测报告，用真实的数据让行政部门、学校、家长、学生、教师了解区域内学生目前的阅读状况以及存在的问题，可以在教育教学中更好地进行有针对性的阅读指导。

4.教师阅读指导能力培训体系

我们在推进全科阅读的实践中越来越认识到教师阅读素养尤其是其阅读指导能力的重要性。全科阅读目标的落地首先需要一批有意愿且有能力进行全科阅读实践的教师，以教师的读促学生的读，以教师教学观念的转变促学生学习方式的转变。然而，经过调研我们发现，教师的阅读理念、阅读视野与阅读内容、阅读方法指导都存在欠缺，限制了对学生阅读的指导。为解决这些问题，我们探索将小组合作学习的方法迁移到教师教研上，形成了两个共同体。

（1）校本教研共同体。对于校长和教师来说，全科阅读教育教学改革从理念到实践，从课程到教学都是一个全新的领域和尝试，需要不断地进行实践研究。以学校课程部为主导，在校内组织形成全科阅读项目教研共同体。课程部主要承担着明晰项目目标，制订校本教研共同体管理制度，设计并布置任务选题，对内联络、参与和指导年级组和学科备课组，对外联络专家支持的职能。在课程部的联系下，全科阅读项目在校内形成了“校委会—课程部—年级组和学科备课组—学科教师—全体学生—课程部—校委会”的闭环，围绕全科阅读教育教学改革的主题一步步在实践中进行有针对性的尝试和改进，取得效果。

（2）项目教研共同体。全科阅读教育教学改革项目覆盖全市中小学，既有城区学校也有农村学校，既有已有基础的学校也有刚刚起步的学校，学校之间的教研水平不同、教师能力也存在差距。如何实现以强带弱、以强补弱，发挥示范引领、经验共享的作用，我们组建了项目研究共同体。全科阅读区域项目下设9个子项目，选择同一子项目的学校与教师组成一个子项目研究共同体，总项目组结合各学校已有基础和经验，为每个子项目研究共同体选择2所学校分别担任共同体的组长和副组长，通过线上线下混合方式定期组织子项目研究共同体的学校和教师进行项目进展经验交流和课例展示，实现扩大项目影响力、培植试点校、培养先行教师的目的。

通过大数据监测发现，2019年淄博市各学段各地域中小学生选择的最喜欢的书目都相对集中且以文学类为主，而2020年暑期，学生在参加测评时填写的书目类别、数量都明显增多，涵盖了基础类、科学类、人文类、藝体类四个类别。淄博市通过推进区域全科阅读，取得了很好的效果，形成了推进区域全科阅读的淄博模式，下一步我们将在促进学生系统阅读和深层阅读、提升学生核心素养中继续前行。

本文系2019年度山东省基础教育教学改革项目“区域推进中小学生全科阅读的探索与实践”（项目编号：3703014）阶段性成果。

（作者单位：1.淄博市教育局;2.淄博市基础教育研究院;3.山东君为教育科技有限公司）

责任编辑：高珊

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