基于泰勒原理的西藏大学英语师范专业培养方案的文本分析

旦增白珍

（拉萨师范高等专科学校，西藏 拉萨 850000）

西藏大学是西藏自治区境内的一所综合性大学，是教育部直属国家“211工程”重点建设大学。也是西藏境内唯一一所开设英语本科专业的学府，该专业主要培养中等学校（初高中）的英语师资和翻译人才，而本文所述的培养方案解读仅针对英语师范专业的培养方案（以下简称藏大英师专业）。作为唯一一所培养本科英语师范专业的高等学府，该专业的培养方案是否符合科学规律，是否具有可行性和实践性将决定该大学所培育出来的毕业生整体素养是否与西藏中等学校的实际需求相结合？能否为西藏目前所处的大环境一带一路视域下通向南亚的大通道的建设服务？能否为西藏广大中学生正确的学习英语这门重要学科发挥好教育者的本职作用？能否为广大中学生的未来的发展奠定良好的学科知识和人文知识的基础？

课程之父美国心理学家R·W·泰勒的著作《课程与教学的基本原理》［1］一书里最早提出应当根据课程目标编制“合理的”课程计划，即根据事先确定的目标选择教学内容和方法，而后评估和改善教学制度，直到达到既定目标为止。泰勒原理提出的关于课程设置模型主要由四个方面组成：教育目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织以及对学习计划的评价。本文将分别从以下四个方面进行分析。

1 藏大英师专业的培养目标的设定是否合理

在培养方案原文中提到：“英语专业师范方向培养掌握扎实的英语语言基础知识和语言基本技能、熟悉英语语言教学方法、能够在中等学校从事英语教学的‘靠得住、用得上、留得下’的应用型人才”。在泰勒原理中，教育目标是整个教育过程中最重要的一项议程，是用来指导其他一切的教学活动的，教育目标的合理性在很大程度上决定了一个课程或一个项目的成功。教育目标的来源之一首先是对学习者本身的研究,教育目标之二是对当代校外生活的研究，教育目标来源之三是学科专家对目标的建议，而对以上三个目标进行筛选的两个筛选器则是哲学和心理学。根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》实施后，教育部要求高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委会起草和制定了《英语专业本科教学质量国家标准》（统称“国标”）。《国标》中对英语专业的培养目标概述为：“旨在培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识、符合国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才”。从《国标》的目标出发去看藏大英师专业的培养目标，我们可以把西藏大学的培养目标转化成五个方面：情感和态度、教师的专业素质、教学与科研的实践能力、正进行的课程改革和对外语能力的要求，藏大英师专业的培养方案是严格按照《国标》的要求制定的，同时也兼具本校的特色培养。可以说是在一定程度上体现了泰勒原理。

首先，泰勒指出当代生活或者校外社会生活是教育目标的不可缺少的来源，通过分析当代社会生活的问题和需求来找到教育目标。

同样这样的教育目标也是在一定程度上能够反应社会的需求，《国标》中对英语专业师范生的培养目标是培养高质量的中小学教师，能够培养这类教师在很大程度上能够缓解社会学校对高质量英语教师的急切需求和现实中这类专业教师紧缺的矛盾。在2010 年，只有47.2%的中国中小学教师有学士学位，这和美国当时的数据99%进行对比，它们之间的差距是显见的［2］。根据2014年中国黄历显示，我国只有47万小学教师，并且他们中的76.67%是还并不合格的［3］。那么英师专业培养出来的大批高素质“靠得住、用得上、留得下”的应用型人才能够在很大程度上解决社会对中小学教师的急切需求。

其次，在藏大英师专业培养方案中也提到我国作为一个共产党领导的社会主义国家，对于合格师资的先行条件一定是情感态度目标的合格，教师被称作为“人类灵魂的工程师”，首先必须是一名爱国爱党爱人民，同时具备爱岗敬业的责任态度，并且身心健康的个体。

再次，要想成为一名合格的中小学英语教师，应具备扎实的英语语言基础和较高的听、说、读、写、译能力并掌握英语语言学、文学、翻译基本理论及英语国家的相关人文知识以及较好的语言表达能力和一定的英语实际运用能力。

最后，泰勒在教育目标原文中提到了这样一个问题“受过教育的人应该去适应社会，抑或接受现存的社会秩序，还是应该试图去改造他所生存的社会？”该问题还能以另一种形式来提问：“学校应该培养年轻人去适应现实存在的社会，还是应该担负起改革的使命培养致力于改造社会的年轻人？”或许一所现代学校会在其陈述中确立对这两种含义都有所兼顾的立场［1］反观藏大英师专业培养方案，我们从中不难看出藏大英师专业培养方案比较侧重于培育能够满足当代社会需求的具有较强专业精神的教学能手，在这样的哲学过滤之下藏大英师专业培养方案中更加强调了学生的教学实践能力以及研究教学问题的能力。而方案中所提的另外一句，“具备终身学习与专业发展意识”则体现了培育具有发展改革意识的人才的倾向。而心理学的过滤则体现在具体目标的第三部分中提到：“具备现代教育理念和先进的教学方法、针对中学生身心发展规律，运用学科教学知识和信息技术进行教学设计、实施及评价；具备教学基本技能，有较强的教学能力。”中小学的学生都还是未成年人，而教师在开展中小学教育教学活动时自身必须具备一定的心理学的知识，才能使教育教学活动顺利展开。因此在确立培养方案中的目标时经过心理学的过滤是必要的。综上所述，可推论出藏大英师专业培养方案中对培养目标的设定是遵循了泰勒的目标模式的，是合理的。

2 藏大英师专业培养方案中课程内容的选择是否有利于培养目标的实现

泰勒提出，一项阐述清楚的目标包括行为方面和内容方面这两个维度，因为课程制定者必须设计合理的课程，不仅包含足够的实践操作课程，同样还应包含相应内容的课程。藏大英师专业培养方案中课程的主要设置为通识课教育课程平台（62.5 学分），专业基础课平台（60 学分），专业方向课程平台（41 学分），实践教学环节（20 学分）。通识课的开设是根据《国标》在全国所有的大学统一开设的课程，因此我们在此不进行对通识课的进一步讨论。专业基础课程的设置其中60 学分完美的符合了关于目标中培养掌握扎实的英语语言基础知识和语言技能这一句。专业方向课程平台的41学分则符合了目标描述中“熟悉英语语言教学方法，能够在中等学校从事英语教学的人才”这一句。而相对内容环节，实践环节的20 学分则似乎显得少一些了。

从选择学习经验的五个原则去看藏大英师专业培养方案中的课程选择，我们不难看出其中一个比较重要的问题，那就是对学习者主观意识的忽略，五个原则中的后四个都在强调学习者自身的感知、兴趣、能力等要素在学习经验选择中的重要性，而忽略了这一点藏大英师专业培养方案在课程内容的选择上或多或少的违反了泰勒原理关于经验选择的五项原则，不利于培养目标的实现。

3 藏大英师培养方案中课程经验的组织是否遵循了泰勒原理里提出的三个标准

在编制一组有效组织起来的学习经验时，需要符合三大标准，即续性、顺序性和整合性。［4］连续性指的是直线式地重申主要的课程要素，顺序性强调的是每一个后继经验建立在前一经验之上，同时又对有关内容作更深入，广泛的探讨。整合性是指课程经验的横向联系学习经验的组织应该有助于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。

藏大英师专业培养方案中课程基础模块包括：综合英语、英语视听说、英语语法、英语阅读、英语写作、英语口语等课程，这几个课程从第一学期开始一直到第六学期一直在重复出现，这一点遵循了课程设置的连续性和顺序性的标准，这些课程不仅在六个学期中连续性的出现，使其贯穿学生三年的专业学习，教材内容和难度的不断递进式的发展也非常符合顺序性的标准。但是在笔者审视通篇培养方案中也不难发现，整个藏大英师专业培养方案中并没有任何的句子是确切的提起如何有效的组织教育经验的。

4 藏大英师专业培养方案评价系统是否能够很好地反应出培养目标的实现与否或学生行为上的变化

据泰勒所述，评估从本质上讲就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了原先确立的教育目标，目标是旨让学生的行为模式产生期望中的改变，那么，评估就是这样一种过程，即判断这些行为实际上产生了多大程度的变化。［8］笔者从藏大英师专业培养方案中可以看出，有两个方面的考核方式是在此提到的，第一个是考试，第二个是考查，考试主要以试卷考试为主，一般安排在学期末。根据泰勒的评估建议，考试应该设置两次，一次在学期初，另一次应在学期末，只有对比两次的考试成绩，课程的评估才能彰显它的科学性。而考查则主要以课堂随堂考试的方式来进行，有些是以访谈的形式，有些是写论文的形式，无论教师使用什么方式，应对学生的行为模式有一个观察的过程，应对学生学期前后的能力的发展有一个对比，在此基础上产生的访谈或论文的考核方式才具有有效评估的价值。泰勒所说的对学生行为模式的转变的评估探究在这本藏大英师专业培养方案中事几乎没有提到，泰勒所提倡的评估方式实际上是检验学生的行为模式的是否发生变化，而藏大英师培养方案中的考核方式并没有体现此评估方式。

5 总结及建议

5.1 总结

通过解析藏大英师专业培养方案，本文主要对培养方案中所存在的一些问题进行了讨论，尤其是在目标模块里，进行了比较深入的解析，主要目的是为了引起办学方对培养方案的科学性的关注。

首先，在培养目标是否合理部分，我们发现了藏大英师专业培养方案遵循了泰勒模式中对目标的来源的陈述：第一，对学习者本身的研究；第二，对当代校外生活的研究；第三，学科专家对目标的建议。对于目标来说缺少以上三个源头中的任何一个都会使其成为不合理的目标。反观藏大英师专业培养方案，其遵循了其中大部分的目标原则，而对学习者自身的研究略微有所忽略，作为学习的主体，英师班学生没有参与本培养方案的制定，他们对自己将被学校培育成什么样的人才没有充分的认识，他们的自身的特点兴趣和能力没有成为制定目标的源头。

在教育经验的选择部分，藏大英师培养方案在遵循经验选择的五个原则方面略微有所欠缺，其主要原因与目标部分的原因相似，在选择课程的时候未能把主体学生的兴趣、爱好、特点、能力等要素考虑进去。

5.2 建议

通过以上四个部分的分析，藏大英师培养方案在泰勒模式所提出的四个问题部分均能够论证出很大程度上的合理性，但根据笔者进一步分析发现其中也存在两个主要问题，一是没有充分发挥学习者自身的兴趣以及他们的理想标准与实际情况之间的差距则并没有被认真的考虑进去。二是没有充分体现出西藏大学自身的特色和西藏的地域特色。教育是一种通过社会实践活动来培育个体的活动，其中人的主观性应该被充分尊重。就如泰勒所说，某些正在进行调查研究的学校会发现，人们有可能依靠一般的科学研究获得相关年龄儿童的某些信息，但还有必要研究相关具体学校的具体学生，以补充一般性的信息。［1］由此也就引出了笔者发现的第二个问题，此培养方案并未能体现西藏大学自身的特色，藏大英师专业培养方案与《国标》达到了很大程度上的统一，但作为地处祖国西南边疆的藏族少数民族地区，一些地域特色或大学自身的特色应体现在藏大英师专业培养方案中，因此，课程制定者在确定培养目标之前应多观察和分析校外的当代生活，就如泰勒所述，有些对当代生活的分析不是国际范围内的，就是全国范围内的，因此，没必要让正在编制课程的每个学校团体都重复这些分析。有些研究需要在社区这样的范围内进行。［1］因此，藏大英师专业培养方案可以更多的借鉴对校外生活具有地域性特色的调查成果。每所大学都有自己所擅长的领域，通过开发大学自身的学术优势，地域特色和办学条件来制定培养方案，将会更有利于培养出“靠得住、用得上、留得下”的应用型人才。