高校英语专业青年教师教学反思途径和习惯培养

刘丹丹

（许昌学院外国语学院,河南 许昌 461000）

信息时代背景下，高校英语教学环境发生了巨大的变化，主要表现在教学方法、教学理念以及教学工具变革创新。结合相关研究发现，多数关于英语教学的研究局限在现状、发现途径和影响因素等内容研究，很少关注教学反思内容。无论是教师还是学生，多将教学反思看作是教学智慧生成，或是激发学生学习兴趣。而在教学改革背景下，关注高校英语教学质量的同时，应进一步拓宽青年教师教学反思途径，引进新式技术手段，调动教师积极性，对于提升教师专业能力和职业素养具有积极作用。同时，还要汲取国外先进经验，整合资源，为高校英语青年教师专业发展提供有力支撑，对于提升高校英语教学质量意义深远。

1 高校英语教学反思概述

教学反思本质上是教师结合自身的教学活动以及活动成果，对自身做出的决策、行为和结果全方位审视评估，有助于促进教师的专业能力提升和发展。教学反思渗透在教学全过程中，通过对教学全过程监督和分析，汲取经验，并立足于实际情况来优化教学方案、课件和教学方法等，借此来促进课堂教学质量有效提升[1]。就教学反思内容来看，教师需要对自身的教学理念、教学方式、教学和教学效果客观评估，并考虑到学生对简述知识的接受程度和理解程度，以此为依据动态调整教学方案，评估教学成果。在这个过程中，教师的专业能力、价值观和思维观念均得到客观反馈，在此基础上分析如何解释教学过程，并动态调整教学方案和决策部署。而在当前高等教育改革持续深化下，教学反思要求教师进行更深层次的思考和分析，不仅仅是课堂教学，还要注重学生的课下反馈和团队合作的成果反思[2]。

相较于其他学科的反思，英语教学反思重点关注学生对知识的接受程度、英语知识的实际运用能力和师生互动情况。学生的英语听说读写译能力的培养，贯穿于英语教学全过程，除了课堂教学、师生互动，还有课下作业布设以及多媒体课件制作等。通过英语教学反思，帮助教师掌握课程重难点，将学生语言能力作为主要考核对象，依据考核结果动态调整教学难易程度，在学生可接受范围内适度提升难度，营造有助于学生高度学习热情的语言情境，实现高效的英语教学目标。

2 教学反思的类型和过程

2.1 教学反思类型

教学反思可以细化为个体反思与集体反思，前者是教师行动研究和教学日志以及文献资料阅读研究等，后者是教师群体旁听、集体备课和相互指导等，也可以参加学术论坛来交流经验，学习前沿的教育理念。依据实际情况选择合适的教学反思类型，有助于教师加深对教学活动的了解，充分调动教师的主观能动性，设计多样化教学活动来满足师生共同发展目标[3]。

2.2 教学反思过程

教学反思过程涉及多个环节，有观察分析、抽象概括、具体经验、积极验证等环节，各环节需要教师对教学过程仔细观察和细致反思，汲取经验。具体经验阶段需要教师学习和接受新的教育思想，明确到自身教学过程中的问题所在，在此基础上收集较为全面的资料，包括教学目的、教学理念和个人情感态度等。基于课堂录像、自身头脑记忆、其他教师听课反馈和学生反馈等形式，收集相关资料，支持教学反思[4]。重新概括阶段需要教师明确具体方向，有目的寻找创新解决措施。验证环节对之前的设想付诸于实践，实践后进行新的教学反思，形成良性循环，提升教学质量的同时，促进学生知识吸收和内化，各项能力得到全面提升[5]。

经过上述几个环节可以发现，观察分析阶段是较为集中的教学反思活动，需要对教学过程观察和反馈，只有找到问题和原因，指导后续教学改进，才是教学反思的本质目的，与其他几个环节有机联系在一起，促使教学反思更加立体、高效。在前几个阶段基础上持续推进，才可以进行更为彻底的观察分析，对于教学改进和升华起到应有的促进作用。

3 高校英语青年教师反思现状

高校青年教师是未来教学工作的核心力量，入校后由于工作身份和环境转变，日常教学需要消耗大量的时间备课、上课和批改作业。部分青年教师由于经验不足，更多的是通过教学直接反馈判断，具体表现在发现问题、分析问题和解决问题，并通过考察和实际操作来剖析教学中的不足。但是，对于任务完成效率和效果却考虑得少之又少，教学讨论总结缺失。在这样的环境下，青年教师未能养成良好的职业习惯，一定程度上遏制了教师的职业热爱和职业发展，无形中影响着高校英语教学质量[6]。通过教学反思，激励青年教师换位思考，从旁听或是学生视角去评估教学过程、教学效果。

多数的教师希望学校可以提供给教师更多学习和培训机会，或是在专门平台上帮助他们改进教学方式，说明教师对于教学改进有着很大的期望，但是无法完全依靠自身力量实现。对于这一需求，学校即便给予一定支持，但是提供给教师的教学改进机会仍然较少，参与专业培训的多是精英教师，难以实现全方位覆盖。加之日常繁重的工作压力，导致很多青年教师忙于教学，缺少时间进行教学反思，以及提升自我、完善自我，一定程度上令教学反思流于表面。

4 高校英语专业青年教师的教学反思习惯培养措施

对于高校英语教师而言，语言学科有别于其他学科，不仅仅是教学内容，也是教学工具，课堂上中英文使用比例是需要青年教师重点关注的内容。通过教学反思，实现教学全过程把控和审核，有侧重点地进行讲解。课堂上用于词汇量、发音、语法、词汇量等内容，均是英语教学反思中致力于反思和提升的内容。

4.1 培养教师良好的教学反思意识和习惯

对于教学反思的优势作用，部分教师已经有了明确认知，但是基于多种因素影响，导致很多教师不了解具体反思内容和途径。很多青年教师对于自主提升积极性较高，希望学校可以提供更多理论学习和实践锻炼的机会，进而提升自身的教学水平。为了构建高效的英语课堂，提升教学质量，首要一点是强化青年教师的教学反思意识和习惯，加深认知，在实际工作中积极落实到实处。观察分析也是一个重要环节，要求教师全方位发现问题、分析问题和解决问题，是学生教学反思意识培养的有效措施。一般情况下，教学反思意识和习惯培养可以通过教师自我反思日记、其余教师反馈情况以及学生行为反馈结果着手展开。依据具体情况选择直接或间接反馈行为，有机整合学生课堂讨论效果和学生提问情况，并将学生的考试成绩作为主要参考依据。在课堂教学中，教师要充分发挥引导作用，观察学生的具体表现，包括姿势、表情和动作等反馈情况，在长期观察分析下，进一步增强青年教师教学反思意识和观察分析习惯，为教学问题解决提供支持。

高校应鼓励青年教师写反思日记，记录下每节课的教学体验，汲取经验，分析教学理念和教学方法的优劣所在，为后续教学活动展开提供支持。如果时间充裕，可以将课堂教学过程与教案内容纳入其范畴，在对应页面上使用不同颜色标记笔标注问题，可以是自己在课堂上观察到的，或是学生反馈的，也可以是旁听教师反馈的。反思日记最后写一段总结，包括问题产生的原因、与目标的差距、未来应该如何改进。对于高校青年英语教师而言，可以选择中英结合方式撰写反思日记，全英文记录方式可以帮助教师巩固自身的英语实践运用能力，提升和完善自我。反思日记可以是在每学期或一学年后，对教师的整体能力反思总结，摸索成长规律，制定有效措施助力教师未来专业发展。

如果是从课程内容划分反思日记，可以为不同课程设置一本反思日记，新课教学时回顾上一节课反思日记，作为新课教学的参考，夯实基础。需要注意的是，反思日记不单单是一本笔记，还是教师时常翻阅、回顾的档案记录，也可以在团队交流和沟通中分享经验，相互促进、共同进步，为反思型教师培养提供支持。青年教师工作经验有所欠缺，可以积极寻求经验丰富的教师指导和帮助，或是邀请老教师听课，认真听取老教师提出的改进建议，内化知识结构的同时，提升自我和完善自我。正面的教学反馈评价是教师教学反思的有效动力源泉，反面的评价可以激励青年教师提升和完善自我，修正教学理念和方法，逐步改进中形成良性循环，对提升青年教师队伍整体素质水平具有积极作用。

4.2 个人反思与集体反思有机结合，形成相互促进的反思氛围

青年教师备课阶段要制定明确的课程目标，转变理念来整合教育资源，把握教学重难点，便于获得可观的效果。在课堂上观察分析，课后回顾分析与既定目标的差距，效果差的原因所在，分析如何有效控制影响因素，保障教学质量。养成习惯性的观察和反思习惯，结合反思日记来选择合适时间、地点，进行个人反思和回顾。青年英语教师根据学生英语基础和接受能力，调整中英文教学比例，观察学生对不同语言教学的反馈情况，以此为依据来调整教学方案，循序渐进，针对性提升学生对英文的听说读写能力，为后续深入学习英语奠定基础。

收集集体反思意见，可以弥补个人反思的主观意识偏差，营造相互促进的反思氛围，共同提升发展。对于大学英语教学队伍而言，教学研讨是一项重要内容，而集体反思是其重点所在，团队教师积极沟通交流，互相听课来反馈意见，分析教材中的不足，集体反思后取长补短、共同发展。需要注意的是，集体反思并非是单一地让每一位教师都提出意见，而是要集中讨论分析，但是效率方面相较于个人反思有所欠缺，最终反思成果是个人反思无法媲美的。同时可以定期举行集体听课和反思活动，在经验丰富的教师的带领下，为青年教师教学反思提供参考，发挥积极监督效应，促进青年教师专业能力发展。如问题导向的专题论坛，组织英语教师对话交流，思考学习感受，贡献教学经验和反思成果。专题论坛可以激励学生反思行为展开，自我调整和改进，逐步养成持久、良好的反思习惯。这就需要确定论坛主要内容，收集素材，包括教师个体反思故事以及教师所关注的内容；编写主持人串联词，发挥导向和引申作用；实施中营造轻松的氛围，激励教师勇敢表达自身看法和意见，深入挖掘，创新教师思路，朝着深层次延伸拓展，有效提升教师反思性思维水平。

4.3 培养反思型英语教师，提升英语教学质量

推行反思性教育，不仅仅是一种思想，还是一种实践活动。为了践行教学反思理念到实处，应重点培养反思型英语教师，不仅可以提升队伍整体素质水平，还可以促进英语教学质量更高。相较于单一的理论型教师，反思型教师可以从独特视角来审视批判教育理念、教育方法和教育手段等，敢于质疑和批判。因此，反思型教师要了解外界影响因素，不定期反思教师不良习惯，提升敏感思维，致力于从教育实习阶段培养，定期反馈不足，促进教师提升自我和完善自我。在教学初期阶段培养教师良好的反思习惯，对于一些拥有实习反思基础的青年教师来说，在未来岗位实践中将获得事半功倍的效果，更好胜任岗位需要。另外，教师反思行为需要贯穿于教学全过程中，以及教师的整个教学生涯，并非是局限在初期，而是要顺应时代发展趋势，契合不同教学内容和学生情况，针对性引进新型教学手段和方法，切实提升教学反思有效性。

当前很多教师为了反馈教学成果，了解自身不足，可以通过设计调查问卷，尽可能全面收集数据信息，学生可以通过不记名方式来提出意见和看法，敢于质疑、敢于评价，切实反馈学生的真实学习情况。对于学生提出的意见，教师需要保持理性的态度去看待，积极发现问题、分析问题，即便是言辞犀利、尖锐的意见，仍然要保持平和心，积极制定切实可行的整改措施，促进教师专业能力得到显著提升。

5 结语

高校英语教学质量高低很大程度上取决于教师队伍整体专业水平，若想打造专业的青年教师队伍，就应积极拓宽教学反思途径，正确看待教学反思的积极作用，反馈教学不足和缺陷，在此基础上总结和共享经验，在提升教学有效性的同时，培养学生良好的教学反思习惯，对于推动英语教师队伍整体水平意义深远。