“一带一路”背景下汉语国际教育发展面临的问题及应对策略

李 悦

（宁夏大学,宁夏 银川 750021）

近年来，“一带一路”建设的稳步推进，为汉语的国际传播奠定了坚实基础，并提供了可靠保障。当前，汉语国际教育在“一带一路”沿线国家的发展遇到些许阻力，如孔子学校数量失衡、文化差异显著、师资力量薄弱等。要想进一步提高汉语国际教育水平，势必要围绕发展问题制定可行性解决措施，从而深化汉语国际教育改革，逐渐增强我国的文化影响力。可见，深入探究“一带一路”倡议下汉语国际教育的发展问题及应对策略具有迫切性和重要性。

1 “一带一路”视域下汉语国际教育的必要性

我国经济的发展速度不断加快，为“一带一路”倡议的贯彻落实提供了经济层面的支持。然而“一带一路”沿线国家的语言形式多样，再加上汉语并不属于国际通用语言，极易因语言交际障碍而影响政策的推广效果，我国与沿线国家之间的合作关系也会受到一定影响[1]。因此，突破语言交际障碍是十分重要的。对于汉语国际教育来说，既要重视留学生的汉语教学，又要高质量开设孔子学院，为经济产业、文化产业的发展提供优秀的汉语国际教育人才，促进国际合作与发展。

在很长一段时间内，我国高度重视文化、经济在国际贸易中的地位，寄希望于文化传播，以此调动区域文化交际活力，打造良好的国贸环境，尽可能多地争取合作机会，而汉语国际教育专业人才在其中起到了至关重要的作用。汉语国际教育专业人才能为国贸合作、文化交流提供载体，并且相关部门大力支持汉语国际教育[2]，因此成为“一带一路”建设中不可忽视的力量。从中华文化传播层面来看，要想彰显“一带一路”建设的优势，并巩固我国在建设过程中的倡导地位，势必要在汉语国际教育专业人才输出中保持步伐的一致性，借此机会传播中华优秀传统文化，增强我国文化软实力。长远来看，汉语国际教育与中华文化的弘扬能够为我国日后在国际文化环境中占据主动地位起到重要的作用。

2 基于“一带一路”发展汉语国际教育的优势

2.1 对内掀起留学热潮

在“一带一路”稳健的发展中，我国与沿线国家的互动逐渐增强。部分外资企业的涌入，为外来人员提供了接触中国语言文化、民俗风情的机会，同时，促进了对汉语持浓厚兴趣的外国学生来中国留学，并在一定程度上掀起来华留学热潮。实际上来华留学生的思维习惯与国内学生存在差异，当中外语言在思维碰撞下融合，能够激发出新的文化知识，打造文化融合发展的繁荣景象，进而为国际合作贡献积极力量。相关资料显示，2019年来华留学生突破45万，其中二分之一来自“一带一路”沿线国家（泰国、俄罗斯、越南等）[3]。从中能够看出，“一带一路”沿线国家的来华留学生是汉语国际教育教学的主要对象。当来华留学生积极参与到汉语文化学习当中，能为汉语国际教育创设良好的氛围。

2.2 对外拓展汉语市场

汉语国际教育通过孔子学院传递汉语言知识，弘扬中华民族优秀文化，逐渐提高汉语国际教育地位，彰显汉语语言魅力。国际文化发展视域下，要根据“一带一路”的政策导向增加孔子学院数量，并细化课堂结构、调整机构状态，使其在汉语国际教育中发挥辅助作用，取得对外汉语教学的良好效果。海外市场中，打造独具影响力、知名度的孔子学院，使其向国际文化靠拢。相关资料显示，2018年末，全世界孔子学院数量接近550所（其中“一带一路”沿线国家的控制学院数量近150所，约占四分之一），中小学孔子课堂近1 200个（其中“一带一路”沿线国家内的课堂数量超过150个），学员总数约200万人[4]。故而，孔子学院设立于国外市场，为汉语国际教育规模化发展提供了有力支持，其中，“一带一路”倡议起到了强有力的推动作用。

“一带一路”倡议除了助力汉语国际教育外，也使得中华文化在国际文化市场中的地位有了显著提高。这不仅是国人的骄傲，还能为多体系国际贸易发展注入内动力。当“一带一路”建设深入推进，定会为中华文化发展提供优秀的汉语国际教育专业人才，并在人才的支持下，树立良好国家形象、拓展国外市场，为日后国贸经济和文化的发展奠定坚实基础。

3 “一带一路”背景下汉语国际教育发展阻力

3.1 孔子学院供不应求

中国与“一带一路”沿线国家间的关系日益紧密，汉语国际教育需求逐渐增多，而孔子学院数量相对较少，导致教育环节出现供不应求现象，长此以往，必然会弱化对外汉语教育效果。众所周知，孔子学院是汉语国际教育的主阵地，若学院分布不均，课堂设置不够合理，短时间内无法提高对外汉语教育教学水平，会阻碍中华文化的传播，不利于“一带一路”建设发展[5]。

3.2 制度管理缺乏有效性

我国在汉语国际教育中的实践经验较少，实际教育教学中存在一定的问题，如教育内容受当地法规制度的保障不足。这无疑会增加对外汉语教育教学的阻力，使其很难为国贸经济、文化建设提供所需人才。即便汉语国际教育机构数量呈逐年递增趋势，但当前形势对教育环节的制度管理实践提出了较高要求，如果办学制度、管理制度缺乏合理性，那么教育问题的处理将浪费一定的时间，进而使得汉语国际教育发展缓慢。

3.3 中外文化差异较大

开展汉语国际教育教学时，势必要考虑中外文化差异，基于不同文化视域创新对外汉语教育方法，确保及时满足来华学习的世界各国学生需求。否则，会浪费教学资源，使得来华学习的世界各国学生汉语文化培养效果不尽如人意[6]。虽然当前汉语国际教育教材不断更新，且教学方法发生改变，但仍未从根本上突破文化交流阻碍，长此以往，会降低汉语国际教育质量，导致“一带一路”倡议的片面落实。以下围绕汉语国际教育中的形状量词运用式教学进行问题总结和原因分析。

3.3.1 常见问题

首先，形状量词遗漏。留学生学习汉语时，极易忽略“段”“点”等量词，这一现象在韩国留学生汉语教学中较常见。例如，留学生表达为“我偶尔帮朋友做（点）事”，量词“点”被省略。其次，形状量词错误应用。当留学生学习汉字中的繁体字、别字时，经常出现误用现象。最后，形状量词重复。留学生在具体汉语语境中重复使用形状量词的现象较常见，如量词“条”“支”，表达为“随意扔（支）烟头会破坏卫生环境”，多用量词“支”。

3.3.2 问题原因

从文字层面分析原因，字形相似的汉字数量较多，会增加留学生区分汉字的难度，一旦汉字混淆，那么整体语句的正确性无法保证。此外，汉字中的同音字、音近字较多，无疑会增加汉字学习的难度。实际上，字形区别教学、字音字义教学是汉语国际教育的重要内容，如果教师缺乏耐心，或者专业能力不足，那么汉语国际教育教学的有效性会大大降低[7]。分析留学生方面的原因，留学生在汉语学习中的态度、韧性、热爱程度直接影响其汉语学习质量。分析教育教学方面的原因，当前孔子学院的部分教师存在教材选用不当、课堂组织形式单一、教师主导地位体现不足等问题，会不同程度弱化汉语形状量词教学效果，使得留学生学习汉语的热情逐渐减退。如果汉语国际教育专业教师未能有效地向留学生传授汉语学习技巧，仅形式化地进行理论教学，那么留学生的汉语水平在很长一段时间内会停滞不前，最终汉语国际教育教学质量会大幅降低。

3.4 师资力量相对薄弱

当前，本土汉语教师数量较少，如果汉语国际教育的教师力量集中于外派教师或志愿教师，会因其对汉语文化的了解不够全面而影响教育效果[8]。现今，“一带一路”沿线地区汉语国际教育热潮兴起，但汉语国际教育专业教师数量不足，现有教师汉语教育能力不高，不利于来华学习的世界各国学生的汉语学习，导致汉语国际教育水平大大降低。对汉语国际教育专业教师来说，这无疑会影响个人进步空间，使自身在汉语文化传播与国际文化软实力提升方面的贡献甚微，久而久之，会使教师产生挫败感，最终逐渐淡出汉语国际教育事业。从“一带一路”建设实践层面来看，当对外汉语师资力量匮乏，那么国贸发展会因专业人才助推力不足而缓慢化，难以彰显“一带一路”建设的实践优势，不利于我国与沿线国家的稳定合作。

4 “一带一路”背景下应对汉语国际教育问题的策略

汉语国际教育在“一带一路”背景下如火如荼地开展。为进一步优化对外汉语教学效果，满足留学生在汉语学习方面提出的多元化需求，务必针对汉语国际教育问题制定相应的解决对策。下文提出改善汉语国际教育效果的合理化建议，希望助力于落实“一带一路”倡议，并达到汉语文化大范围传播的良好效果。

4.1 辅助孔子学院建设与发展

“一带一路”背景下，孔子学院数量应适当增加，并且调整孔子课堂结构，让来华学习的世界各国学生在汉语学习环节收获所需，真正让留学生了解汉语文化、喜欢上汉语文化，这是汉语文化传播的有效措施[9]。当汉语文化得到更多留学生认同，那么汉语国际教育质量和效率会提升到新高度，能为我国与“一带一路”沿线国家的国际合作、互助提供所需要的人才，进而创设良好的国际贸易发展环境。要想充分发挥孔子学院在留学生引进方面的作用，需要我国政府提供必要的扶持，以颁布优惠政策的方式来增加学习汉语文化的留学生数量，使其对汉语文化产生深刻认知，并成为合格的文学学习者和文化宣传者。具体来说，“一带一路”沿线国家的留学生能够享受奖学金政策，即根据汉语学习表现、汉语文化掌握情况向其颁发奖学金，使其在汉语文化学习的道路上坚定信心，调动其持续学习汉语的内动力。同时，在原有基础上扩大政府奖学金项目，面向“一带一路”沿线国家的留学生提供可靠的财政支持，使其安心学习、认真钻研，从汉语文化教育中拓展思路，提升汉语水平[10]。

国内汉语对外教育机构及学校还应发挥区域优势，抓住并充分利用国内外联合办学机会，积极主动参与汉语国际交流活动。这既能强化教育合力，又能丰富教育资源，使汉语国际教育水平大幅提升。一般来说，我国东部地区可利用资金雄厚、教育资源量足质优等优势进行宣传，从而吸引留学生前来学习。其中，专项奖学金设置必不可少。除此之外，可面向孔子学院留学人员提供人性化教学服务。这既是孔子学院仁爱思想的体现，也是弘扬我国优秀文化的基本要求。网络服务方面，加大官网建设与完善力度，满足留学生便捷获取信息、利用信息等需求，使其尽快进入汉语文化学习状态。尤其是中英网站建设方面，更要提高重视程度，加强常态化信息的发布与管理，以便海外申请者更好地了解孔子学院。住宿服务方面，尊重各国留学生生活习惯和文化习惯，尽可能完善住宿条件，使其安心、静心学习汉语文化。

4.2 提高制度管理的有效性

汉语国际教育效果要达到预期，需要中国与“一带一路”沿线国家合作办学，围绕对外汉语教学实践制定可行性管理制度，推动孔子学院稳定运行。更为重要的是，完善相关法律规定，使汉语国际教育管理得到法律保障，大大减少法律层面的矛盾，以取得汉语文化大范围传播的良好效果，真正为贯彻落实“一带一路”倡议提供推动力。具体来说，落实教育立法工作，根据相关教育指导文件来规范汉语国际教育行为，使对外汉语教育活动合规化组织，从而顺利完成孔子学院教育与国贸教育的对接[11]。即便孔子学院在国外办学中出现法律纠纷，仍能有依据地处理纠纷，减少对汉语文化传播方面的负面影响，逐渐丰富汉语国际教育法制管理经验。为促进汉语国际教育长效发展，务必针对孔子学院启动评估与淘汰机制，对资质不达标、管理无序的孔子学院进行整顿或关闭，减少资源浪费，避免影响孔子学院口碑，全面净化孔子学院的市场环境，真正捍卫孔子学院在汉语国际教育中的阵地地位。除此之外，应向优秀的文化教育机构借鉴管理经验，基于中外合作办学立法要求，细化孔子学院立法管理内容，确保制度管理策略与实际需求相一致，逐渐提高孔子学院管理水平，推动汉语国际教育工作迈向新台阶。

4.3 尊重中外文化差异

开展汉语国际教育工作时，务必尊重中外文化差异，即在孔子学院的孔子课堂教学中，应适当调整专业教材内容，并适当增加语境分析、文化学习等课程，确保留学生进入融合汉语语言文化学习，使其在理解汉语文化的基础上，灵活运用汉语，为“一带一路”的发展贡献绵薄之力。孔子课堂上，汉语国际教育专业教师在教学中应遵循因材施教原则，主动参与教材编写活动、教学实践活动。

一方面，遵循因材施教原则。对外汉语教师面向留学生进行汉语教学时，应事先全面了解班级内留学生的信息，尊重来自不同国家留学生的文化差异，并根据不同留学生在汉语文化掌握等方面的差异，有针对性地制定教学策略，为留学生分配不同的汉语学习任务。这不仅能够减轻留学生在孔子课堂的汉语学习压力，而且还能提高留学生学习汉语知识的自信心[12]。对外汉语教学评价中，可适当扩大评价范围，运用联合评价的方式，便于对外汉语教师全面掌握留学生的学习情况，以便为接下来教学方案的制定、教学计划的调整提供依据，以此提高汉语国际教育教学效果。

另一方面，参与教材编写和教学实践等活动。“一带一路”背景下，孔子学院的教材编写工作备受关注。为提高汉语在国际交流中的应用率，务必合理编制教材，调整教材内容。以汉语形状量词教学为例，要合理调整教学结构，满足留学生在形状量词学习中的需求，大大减少形状量词错用、漏用、多用等现象。实际上，在教材编写的过程中，应考虑各国语言文化差异，针对经常误用的形状量词设置专项练习，观察不同国家留学生学习形状量词的情况。对外汉语教学教材的合理编写能够为对外汉语教学助力，并全面优化汉语文化传播效果，向留学生彰显汉语文化魅力，所以对外汉语教师要强化教学责任感，为教材编写提供合理建议。孔子课堂上选用合理的教材进行汉语教学，留学生学习形状量词的难度会大大降低，同时，留学生能在掌握形状量词含义、用法的基础上，合理、准确地应用形状量词，进而一定程度提升留学生学习汉语、传播汉语文化的意愿。教学实践活动中，对外汉语教师可全面了解留学生对汉字知识的掌握情况，以及汉语语言读写情况。汉字作为汉语学习的重点和难点，具有较高的实用价值。为了达到学以致用的目的，应为留学生提供实践锻炼机会，使其真正意识到中外文化差异，并掌握汉语语言学习技巧。再加上，汉字学习难度较高，留学生只有准确认识和理解汉字，才能区别形近字、音近字等，这对汉语学习十分重要。需注意的是，教师应根据国别差异有侧重地组织教学活动，从整体上提高教学质量，优化教学效果，有利于从整体上提高汉语教学质量。

4.4 培养汉语国际教育专业人才

汉语国际教育在“一带一路”建设中的重要性逐渐凸显，对于专业教师来说，应强化教学责任感，并逐渐提高自身教学能力，创新汉语文化传播思维与方法，为汉语国际教育工作稳步开展提供充足动力。新时期，对汉语国际教育的要求逐渐提高，这无疑对专业教师的对外汉语教学工作提出挑战。基于此，应大力弥补复合型人才缺口，通过与高校合作的方式聘用优秀人才，使其在孔子课堂上有效传授汉语知识，调动留学生学习汉语的热情，使其真正掌握汉语知识、运用汉语语言[13]。与此同时，应完善人才培养体系，真正为对外汉语教学和汉语文化传播储备优秀人才。为循序渐进地提高教师的综合素质和教学能力，孔子学院应面向专业教师开展系统化培训，通过外聘专业人士讲解最新“一带一路”政策信息，并向教师传递对外汉语教学知识，使其出色胜任汉语国际教育教学工作。除此之外，为教师提供外出学习机会，即让更多的汉语教师“走出去”，全身心学习、了解语言文化。在此期间，加大对汉语教师和学生在出国进修方面的资助力度，使其充分了解异国的风土人情，逐渐强化专业的实践性。及时抓住“一带一路”建设机遇，通过与沿线国家进行产业合作，大力培养复合型高端人才。为调动对外汉语教师在汉语国际教育中的积极性，可针对汉语国际教育从业者制定合理的激励机制，使其在对外汉语教学中迎难而上，对留学生的汉语学习高度负责。当对外汉语教师的思想高度提升，且汉语国际教育水平提高，教师能够严格检验留学生识用汉字的能力，及时指出其学习中的错误，监督其改正，并且教师能够从字形、字音、意义三方面引导留学生进行量词辨析，避免出现汉字混淆现象，大大提高形状量词应用准确性，循序式提高留学生汉语水平。

5 结论

综上所述，开展汉语国际教育教学时，对外汉语教师应心系“一带一路”建设，尽职尽责地完成对外汉语教学任务，以达到汉语国际教育质量优化、汉语文化大范围传播的良好效果。具体来说，既要辅助孔子学院建设与发展、提高制度管理的有效性，又要尊重中外文化差异、培养汉语国际教育人才，大大提高汉语国际教育质量。