HR视角下大学生职业生涯规划教育需求的调查

文/杨秉瀚 曹斌

职业生涯规划理论发源于20世纪初期，帕森斯在当时提出的一种因素理论，对职业生涯理论的发展产生了很大影响。20世纪60年代后，施恩和萨帕先后提出了“职业锚”理论和“生涯”这两个概念。这也使职业指导的内涵从最初的“协助他人择业”变成一项“协助个人发展、接受适当、完整的自我形象，同时发展并接受完整而适当的职业角色形象”的工作。

我国职业生涯规划教育最早开始于20世纪早期，随着新中国的成立与改革开放，中国的经济结构发生了巨大的变化，职业生涯教育辅导才再次兴起。中华职业教育社编印了《职业辅导》文集，成为中国恢复职业指导的先驱。在这一时期，许多学者不断加入对职业辅导的研究和探讨中来，涌现了大量的书刊文集。我国的生涯规划被社会以及广大学者再次提起，其中最具代表性的就是：1987年至1990年，闻友信副司长主持的七五教育科学规划“职业指导理论研究与实验”的这一课题，成为中国第一个职业科学规划的研究课题[1]。2000年10月，北京大学、清华大学与中国人民大学等八所北京高校，开展大学生职业生涯规划，标志着现代大学生职业规划教育的正式兴起[2]。2007年，教育部发布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，要求高校开设必修课，标志着大学生职业生涯规划教育全面铺开。但是相较国外，我国的职业生涯规划教育依然存在探索阶段。

本文通过调研评估，从企业HR的视角如何看待大学生职业生涯规划教育，更加贴近职场需求，符合教育供给侧改革的要求。

一、调查样本情况

（一）问卷设计与数据来源

本次调查问卷设计主要基于中国知网上的各类文献，再结合高校负责生涯规划教师、辅导员、生涯教练以及部分了解或者想要了解生涯规划的大学生的访谈，最后结合社会实际做出的问卷，问卷主要内容涉及大学生职业生涯规划教育的必要性、大学生职业生涯规划教育的主要内容两个方面。

数据来源于2019年浙江树人大学秋季校招对于中国平安、我爱我家、开元酒店、杭州中美华东制药等265所各类企业所进行的问卷调查以及面对面访谈。通过抽样调查，研究HR视角下大学生职业生涯规划教育的需求，从而为高校开展大学生职业生涯规划教育提供参考。本次调查共发放问卷265份，有效问卷260份，有效问卷率为98.11%。

（二）样本特征

从调查的企业类型来看，主要是以民营企业（218家）为主，其他还有国有企业（21家）、中外合资企业（14家）、外商独资企业（6家）、机关事业单位（1家）。这充分反映了浙江省民营企业发达的特点，使得调查能够更加地贴近我省的情况。从调查的公司人员来看，有一半以上的招聘人员有五年以上的工作经历，可以说对职业生涯规划的理解相对比较成熟，可信度较高。

（三）分析方法

本次调查研究使用“IBM SPSS Statistics 21”对数据进行调查分析。首先，利用描述统计分析对于大学生职业生涯规划的必要性、教育内容的需求等问题进行频率分析；然后，根据各位HR选择选项的百分比进行数据分析并得出结论。

二、HR视角的大学生职业生涯规划教育调查分析

（一）大学生职业生涯规划教育的必要性

根据调查数据显示（见表1），有93.8%的企业HR认为大学生在校期间有必要或很有必要接受职业生涯规划教育。其中，41.5%的HR认为大学期间的职业生涯规划教育对大学生而言非常有必要。由此可见，从企业招聘的视角，在大学期间开展职业生涯规划教育对于大学生步入职场是有帮助的。

表1 大学生职业生涯规划教育的必要性

为了进一步确认职业生涯规划教育的重要意义。我们对应届毕业生的离职原因也进行了调查。结果显示（见表2），有50%以上的HR认为职业规划不明是应届毕业生离职的主要原因，仅次于环境适应不足。同时，有42.5%的HR表示，公司在毕业生入职前会开展基于入职职业的成长规划。可见，不仅大学期间的职业生涯规划教育非常必要，入职后公司对其非常重视。

表2 企业中毕业生离职的主要原因

（二）关于大学生职业生涯规划教育内容的需求

1.关于职业生涯规划教育内容的需求

根据调查数据显示（见表3），从HR视角，超过61%的HR认为大学生在职业素养提升、自我认知和职业认知三个方面更需要通过职业生涯规划教育有所提升。而高校相对比较重视的求职技巧方面，看重的并不多，仅占到27.69%。

表3 关于职业生涯规划教育内容的需求

2.关于大学生自我认知部分的教育需求

自我认知能力也叫自我意识能力，是个体对自己的认识，乃是对自己存在的觉察能力，自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察，即自己认识自己的一切的能力。从调查结果看（见表4），HR招聘时最希望了解的是毕业生的价值观，在和HR的进一步沟通中发现，学生价值观和企业价值理念是否接近、与职业价值是否趋同，是企业招聘非常重视的部分。

表4 关于大学生自我认知部分的教育需求

3.关于大学生职业素养提升部分的教育需求

在职业素养提升方面，从职业精神和职业能力两个维度进行了调查（见表5），有17人认为职业精神教育更重要，61人认为职业能力教育更重要，85人认为职业精神和职业能力教育同等重要。

在职业精神提升方面，调查显示，有超过60%的HR认为大学期间要“敬业”“尽责”“进取”“团队”这四个方面，其中“敬业”方面达到了70%。可见，应届毕业生缺乏敬业精神、团队协作精神、工作责任心的现象较为普遍，需要在大学期间提前引导和培养。

表5 关于职业精神提升部分的教育需求

在职业能力提升方面，调查显示（见表6），排在前三位的分别是沟通、学习和执行，分别有71.2%、63.5%和52.3%的HR提到了这三个方面。排在后三位的是决策、管理、组织能力，均低于35%。可见，针对应届毕业生，HR认为这“沟通、学习和执行”这三项能力更适合通过大学期间养成，对于应届毕业生的职场适应期和起步期更为重要和迫切，而“决策、管理、组织”这三项能力更多地需要在职场实践中磨砺成长。

表6 关于职业能力提升部分的教育需求

三、结语

从这次调查和访谈来看，企业招聘人员普遍认为高校开展大学生职业生涯规划教育十分必要。从职场适应角度，大学阶段的职业生涯规划教育有助于学生了解自己、合理定位，理性选择，提高就业成功率、初次就业稳定性和入职适应能力。

在职业精神培育方面，要更多地聚焦于培养学生的敬业精神、工作责任意识和团队协作能力，让学生踏入社会前学会做事脚踏实地、分工协作；在职业能力方面，要更多地聚焦于沟通能力的培养、学习意识的树立和实践，以及高执行力的提高，从而更好地适应职场的要求。同时，课程的内容要具有开放性，要与时俱进，与社会发展和职场变化接轨，及时融入行业变化趋势，让学生紧跟时代发展。