创新童生游戏达成知行融合

李丽冰

生活性是品德与生活课程的基础特征，统编版《道德与法治》教材延续了“生活性”这一特征。如何在课堂教学中体现这一基本特征？笔者尝试构建“生活情境行動训练，说做一体行为养成”的课堂，收到了较好的成效。

一、“生活行动学习”教育游戏设计原则

“生活情境行动训练，说做一体行为养成”的课堂，就是以促进师生的共同发展为目标，以课堂教学为主阵地，在了解学情的基础上，立足儿童自身的生活经验，创造性地运用教材;以“生活行动学习”教育游戏为主要活动方式，使学生在“课前初识”“活动体验”“课中感悟”“自我照镜”的过程中感受、认知，激发学生反思、建构自己的生活，在知行融合中促进学生健康成长。

（一）立足“文本”原则。教师对教材要进行深入的分析、理解、研究，要根据教材的不同话题结合社会生活情境和学生的接受能力，创造性地使用教材，立足教本，发挥“文本”效力，从教材的“小”话题、“多”画面、“真”生活出发，以典型生活实例为诱因，再现或模拟日常生活场景，设计与安排生活行动学习游戏。

（二）立足“生本”原则。教师课前充分搜集学生生活素材，安排多种多样、与教材文本相关联的生活情境活动，激发学生学习的兴趣，让每个学生主动参与实践。教师还应立足“生本”课堂，设计与安排生活行动学习游戏，从“如何教”转向“如何学”，从“教授什么”转向“训练什么”，突出学生的自主发展，让学生在游戏中达成道德认知与行为实践的知行融合。

（三）立足“学本”原则。教师应通过典型的适合的巧妙的教育游戏安排，让学生成为做、说、演、练、比等游戏的参与者，帮助学生逐步在游戏活动中形成发现认知与道德意义的敏感与能力。

二、“生活行动学习”教育游戏大致类型

（一）棋牌式游戏（chess and car）。“生活行动学习”之“棋牌式游戏”就是在课堂的“微生活”情境中，把棋牌的游戏规则结合行为训练目标来创新设计游戏玩法，由生活实物或图示卡片、生活情境问题棋盘（操演台）、游戏操作规则组成的游戏。类似“飞行棋”“连连看”“拼图”等小游戏模式，采用纸质卡片或实物道具、答卡器，小组合作分一分、连一连、摆一摆。可以采用信息技术电子游戏的方式，如希沃软件中“超级分类、对错判断”等课堂游戏，也可以购买如“学会垃圾分类” 等游戏玩具，或者让学生用自带日常废旧物品进行实物分类游戏等。

“棋牌式游戏”，使生活行动训练与适当的生活学习情境相叠加，让学生在课堂中既认知又行为。它还可以规避空间和时间的限制，从而有效转换成为实践课堂的补充。

例如，教学二年级下册第三单元第12课《我的环保小搭档》的第一话题“环保有搭档”时，可在课末设计小组合作的棋牌式游戏——“环保小搭档 践行大挑战”。1. 一张棋牌底板。把周末的一天，和爸爸妈妈郊游植树，综合（出门时、购物、前往、植树、午餐、结束等）组合成一张生活场景底板。2. 棋牌小图卡。如水桶、爸妈、纸巾等十多种。3. 小组讨论合作。在生活场景底板中，如购物中选择小搭档“环保布袋”的小图卡并粘贴在购物中的位置上并说明理由。这样将环保教育生活化、具体化，达到知识巩固的作用，能让学生在具体事例中实现对抽象概念的理解与应用。

游戏过程中包含的训练有：整理、辨别、选择、建议、判定。关注学生的已知经验，寻找道德学习的生长点，在微缩的多样生活场景和事件组合的游戏中，可以检验学生对本课道德认知与行动的学习效果。

（二）扮演式游戏（play a role）。每个个体在不同生活环境下会产生不同的道德情感体验，很多道德情感往往微妙地交织，为了让学生获得正确积极的道德情感，帮助学生亲历、判辨、体验、感悟非常重要。

“生活行动学习”之“扮演式游戏”就是根据文本中的行为目标或道德情感要求，针对学生受年龄影响可能会忽视、会错过或无措的问题，让学生在创设的特定的生活微情境中扮演不同角色，从而在实践中认知事物，用亲身经历获得充分的感受，并感悟内化。

比如，针对二年级下册第一单元第3课《做个“开心果”》的第二话题“这时我要怎么办”可以设计扮演式游戏“试着关心一下”情景剧续编。根据教材，教师慎重筛选了学生身边常发生的5个生活情境（体贴父母等）由学生进行表演，让学生凭借自己的情感经验，把会怎样做演出来，再让多个学生进行补充扮演，最后说说自己这么做的用意。学生单一或片面的行为方式会在群体的补充与评价描述中得到完善与丰满。

“扮演式游戏”很好地发挥了角色扮演的优势。学生在体悟过程中，回望生活，自主反思，通过再经历生活细节，实现情感的自我表达，得到情感的挥发与正确态度的形成，并进一步指导日常生活。

（三）行动式游戏（act）。实践是学生获取道德认知与品质的重要手段，是学生获取经验最直接的方式。“行动式游戏”就是创造微生活情境，准备行动道具，设计道德行动养成、道德情感培养、道德思维创新等直接训练活动，把行动训练提炼整合成行动游戏，让学生明确并掌握正确的道德行为方式。

“总体把握教材内容，厘清其中的正显性和潜隐性游戏资源，进而进行合理的游戏化处理，才能充分激活游戏教学的价值。”二年级下册第二单元“我们好好玩”的文本素材就是很典型的正显性游戏资源，使行动在课堂成为可能，教室或操场就是孩子的游戏场，可以顺理成章地设计和安排行动式游戏。“生活行动学习”之“行动式游戏”素材也可来源于学生身边的实际现象，针对生活展开解问的游戏之旅。

例如，可在教学一年级上册《我们爱整洁》一课时，安排“书包整理大比拼”游戏活动。又如在教学二年级上册《大家排好队》时，在“课前初识”阶段通过无提醒的抢礼品和有要求的领奖品，让每个学生感受排队与否的不同。再在“活动体验”环节安排“我是电梯文明乘客”游戏：一组12个同学参加游戏，两个组员担任电梯控制员，其他组员乘坐电梯。[①“门要关了”，乘客进入轿厢（关注怎么进入、怎么站位）;②“电梯上行”（关注乘客在轿厢内应该是什么状态）;③“电梯门要开了”（关注到达楼层的乘客应该如何出轿厢）。]其他同学观察并记住“乘客”的行为是否正确，评选出“最美乘客”。

总之，道德与法治是以立足服务生活为主体的综合性活动课程。教师要对教材进行深入的分析理解研究，根据教材的不同话题结合学生社会生活和学生的接受能力，充分搜集学生生活素材，创设恰当的生活情境，设计与安排生活行动学习教育游戏，激发学生的学习内驱力，让学生在游戏中达成道德认知与行为实践的知行融合。

（作者单位：福建省福鼎市桐南小学？摇？摇？摇？摇责任编辑：黄晓夏）