搭建习作支架，提升小学生习作能力

杨雯斐

阅读与习作是语文教学的“重头戏”，尤其是习作教学，对于培养学生的书面表达能力，锻炼学生的自我表达能力以及与他人的沟通能力具有重要作用。但不少学生对习作存在畏难情绪。维果茨基的最近发展区理论告诉我们，给学生提供学习支架，可以有效帮助学生提高学习效率。

小学高年级是习作练习的重要阶段，在习作教学中，教师应通过多种方式，搭建习作支架，指导学生调取生活记忆，联系生活体验，不断激发学生习作兴趣，指导学生运用积累的知识与方法进行表达，提高习作能力。近两年来，笔者基于课堂实际操作，总结出以下几种支架式习作教学策略。

一、搭建情感支架，让习作有感可发

在习作教学中，教师经常强调要写出真情实感，不能夸大其词，所以教师有责任引导学生学会如何捕捉、记录生活中的真实。在教学中，教师可以适当地给予学生一个“刺激”，给学生创造写作素材。

比如，《卜算子·咏梅》是统编版四年级下册第一单元“日积月累”的学习内容，在教学时，不妨来一段“习作小插曲”。教师故意设置一项高难度任务：“请同学们在两分钟的时间内将陆游的《卜算子·咏梅》背出来。”此时，学生的表情反映了他们的内心活动。教师可以抓住这一契机，指导学生把真实的想法写下来，但要求学生以同学们的表情和自己的内心活动为重点进行描写。教师不要要求学生写出很多字来，少则一两句，多则三四句就行，这样才能真实地反映学生在那一瞬间的表情和内心活动。于是，有的学生这样写道：

生1：这首词不要说两分钟，给我十分钟我都背不下来！

生2：这首词字数不少，怎么可能在两分钟的时间内背下来？老师你不是在开玩笑吧？天啊！

生3：我看到同桌目瞪口呆，脸上写着大大的“不可能”三个字！

生4：我看到黄同学皱起了眉头，好像在思考用什么方法可以快速背下来。

句子虽短，却很写实，每个学生写出来的句子都不一样。经过几次尝试后，学生便习以为常，不再那么害怕突如其来的“几句话作文”了。

二、搭建词汇支架，让习作有词可用

看图写故事是贯穿整个小学阶段的作文类型。中低年级的看图写故事，侧重于将图中画面描述清楚;高年级的看图写故事，应该在描述画面内容、锤炼语言的基础上，增加自己的所思所想。但实际上，在高年级看图写故事的习作练习中，很多学生对画面的描述较随意，词句没有经过斟酌，也缺乏在习作中表达自己所思所想的意识。有的教师往往会在习作课上为学生提供可使用的好词佳句，这样固然有好处，可以给词汇积累并不充足的学生提供表达需要，但也在一定程度上限制了学生的词汇表达。另外，教师直接提供词汇，学生就会懒于思考，甚至滥用。笔者认为，更好的办法是，基于一定的描写对象，模仿教材中的气泡图进行联想，让学生尽可能多地想出描述词。

高年级学生普遍喜欢在习作内容或是情节上动脑筋，却不喜欢进行人物描写。笔者就运用了气泡图联想的方法，搭建词汇支架，帮助学生降低人物描写的难度。例如，在执教漫画作文《这木头里一定有虫》时，笔者先引导学生用一句话将漫画的内容描述出来，并呈现在课件上：在茂密的森林里，有一个男子在砍树。接着利用气泡图，引导学生思考漫画中砍树人的动作。笔者先在中心圆圈写上“动作”这两个字，然后在周边的圆圈写上学生想出来的动作词。此时，学生的第一反应都是“砍”这一动词，笔者追问：“能不能快速想出几个更能表示力度大的词语？”于是，一个接一个的动词从学生口中蹦出：挥舞、抡、抓、举、抄……教师可将这些词语一一板书于圆圈内。用同样的方式，还可以将砍树人的神态、外貌、心理，以及啄木鸟的内心独白写出来。词语生成之后，便可以指导学生组词成句，然后加以整理，从动作、外貌、心理等方面进行句群组合，完成对漫画中人物的描写。当然，在这一过程中，教师还需对学生想出的词语进行甄别，引导学生主动筛选、组织语言，从而完成人物的刻画。

三、搭建素材支架，让习作有事可写

学生面对作文常常苦于无事可写，其实，生活中的趣事很多，但学生却没有注意观察和积累。教师应引导学生从生活中提取习作素材，在课堂上创设情境，为学生搭建素材支架，让学生走入情境中，从而生成一次次的小习作。比如，在某一年的国庆节后，班级里讨论节日里的所见所闻，笔者也与学生分享了出游见闻，并向学生展示了在景区拍摄的照片：在山腰的景区出口，游客队伍排成长龙，有人图方便而插队，无视其他游客的存在……笔者让学生畅谈对此照片的看法。为了让学生将口头表述转化为书面语言，笔者为学生提供了两段作文开头。学生根据作文开头和创设的情境，便能够将自己的所感表述出来。因为这题材源于生活，甚至是学生的亲身经历，所以学生便有话可说。习作来源于生活，这是每个语文教师都应该具备的意识，在教学中也应向学生传递这样的观念。

四、搭建结构支架，让作文有序可依

平时写作文，不少学生想写写不出来，教师可以帮助学生搭建习作的结构支架，即基于一定的故事情节，让学生对下文进行有依据的预测。例如，笔者利用高年级绘本《味儿》对学生进行预测训练。

雷蒙非常喜歡画画，可是却被哥哥利昂嘲笑，雷蒙心灰意冷。后来，雷蒙意外发现，在妹妹玛瑞索房间的墙上，贴满了被他揉皱的画。

讲到这里，笔者停下来请学生猜一猜：为什么被哥哥嘲笑的画却被妹妹贴在了房间？大部分学生猜测：因为妹妹不想让哥哥雷蒙伤心。于是笔者接着往下讲。

妹妹告诉他，他的画很有“味儿”。雷蒙这才明白，绘画要追求的不是“形似”，而是“味道”。

讲到这里，学生发现自己猜错了，妹妹是因为喜欢这些画，觉得画很有“味道”，所以把画贴满了墙壁。接下来，是对画的“味道”进行猜测。

笔者先在课件上出示雷蒙的画，学生依据图画内容都能猜测出“味道”。笔者接着引导学生：“这样有‘味儿的画还可能对雷蒙产生什么影响？”对下文情节的猜测，学生的想法各有不同。此猜测的目的在于让学生能够根据故事支架预测情节的发展，这也是训练学生整合能力的方式。这样的阅读已经不是简单的阅读，而是一个“阅读—猜想—思考—提升”的过程。

总之，要想提升学生的习作能力，习作支架搭建是一种行之有效的策略。在习作教学中，对学生而言，教师是一个引路人。因此，教师要不断创设新情境、创造新契机，要不断探索更有效的习作教学策略，从而增强学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。