基于微信平台的中职学校计算机专业线上教学师生互动有效性提升探讨

王贻建　王素芬

摘 要：本文阐述了中职学校计算机专业教学如何以微信班级群为线上教学平台，在实践教学中不断总结经验，以解决提升中职学校计算机专业线上教学师生互动有效性的问题。

关键词：中职学校    计算机教学    线上教学    师生互动

新冠肺炎疫情爆发后，线上教学一下子火爆起来。疫情之下一线教师积极响应学校“停课不离岗、停课不停教、停课不停学”的号召，全力投入到线上教学中。

回顾线上教学，可以发现如下几个特点：一是在线教学的效果超过预期。学生在课堂上的参与率较之线下课堂高很多，一方面因为不是跟老师面对面，也不用在众目睽睽下回答问题，隔着屏幕胆子也变大了，与老师互动频繁。二是硬件条件不够理想。绝大部分学生平时很少用电脑，或者家里没有电脑，只能通过手机学习，而手机上会不时有各种信息干扰，使教学效果大打折扣。三是线上教学听课率难以统计和控制。特别是在微信平台，即使能看到学生已经签到，并且在线，却无法确定学生当前是否真的在听课。四是计算机专业课程主要以操作为主，如果不能边听课边操作，效果完全达不到预期。

一、提升线上教学师生互动率的前提是学生必须听老师上课，能够在教师的引导下完成学习任务，达到课程学习的目标

（一）利用微信小程序“群接龙”完成线上考勤

可以利用微信平台里类似“群接龙”这样的小程序完成每天3次的定时考勤任务。该程序可以清晰标注学生本人姓名从而区别微信昵称，可以确定签到时间和顺序，可以设定每次接龙的活动结束时间，使学生必须严格按时完成线上签到，解决老师在线上教学过程中无法获知学生进出课堂情况的问题。

每天的课程结束，班级的纪律委员把当天的考勤情况以电子表格的形式在群里公布。

（二）利用微信截图获取学生在线听课情况

有时候很多学生只是在群里签个到，并未在线上课堂参与教学活动，怎样才能确定学生参加了教学活动呢？可以在每门课程教学结束后，由专人负责将课堂上参与互动的聊天记录截图，并按日期和课程保存，将结构图或听课笔记用手机拍照发送到群里，甚至可以用手机录动态微视频发送到群里。利用这些办法可以督促学生积极参与师生互动。

（三）利用统计数据掌握互动次数排名，褒奖优秀

教师可以在每次课后或每周统计每个人的互动次数，并进行排名。对排名靠前的学生进行褒奖，鼓励其继续保持并带动课堂气氛;对排名靠后的学生积极进行督促，为其创造更多发言的机会。

二、提升线上教学师生互动率的关键是提炼知识点，让学生在有限的条件下更好地掌握知识点

（一）提炼课堂知识点，确定课堂任务

课堂上每部分内容的学习，都要明确让学生解决什么问题或做什么事情。教师要明确课堂学习的问题导向，让学生有目的地参与学习、参与互动、参与交流分享。

提升线上教学的师生互动方法很多，而最为有效的方法是采用面向问题的教学，即每节课的学习都要围绕让学生解决什么问题或做什么事情来展开。比如在电子表格的线上教学中讲到各种数据类型的输入问题时，教师不能简单地讲解数据类型的分类、各种数据类型应该怎样输入。最好的方法是先设计一个案例，尤其是贴近生活的案例，比如疫情防控中社区、村口都有工作人员进行出入登记，就会记下出入人员的各类信息，但是信息记录大都是纸质的，需要学生利用所学习的知识，把纸质表格制作成电子表格。这样通过案例把学生要解决的问题列出来，课程讲述的一切问题都有导向。学生有了目标之后，师生互动交流也就有了引导主线。

（二）强调课程内容的重要性，边讲边划重点

教师在讲课的过程中要及时告诉学生课程内容中的考点，提高学生的关注度，比如哪些关键点会考到、会以什么样的题型来考、会在哪里设个空让学生填写等。学生比较关注考试成绩，总是希望老师划出考点，这样考前复习也能够提高效率。围绕这个主题，教师可让学生在课堂上参与互动。

例如，在电子表格“单元格的引用”章节中，很多学生只知道对于单元格的引用方式可分为相对引用、绝对引用和混合引用这三种类型，但是在实际应用中，概念经常混淆不清。教师应讲解该知识点的重要性，提示试卷中会出什么样的题目来考查学生的掌握情况。在吸引学生注意力后开始罗列各种类型的考题：在Excel中，单元格引用的地址不随目标位置变化而变化的是什么引用;假定一个单元格的地址为$D2，则此地址的引用是什么类型;单元格B2的列相对行绝对的混合引用地址如何表示等。教师在提问的过程中，激发了学生互动行为，并将知识点锁定与巩固。

三、提升线上教学师生互动率的关键是以学生为主体，让学生参与教学全过程

（一）组织线上的合作学习，促进交流互动

为了提升线上教学的师生互动效率，组织线上的课外合作学习是必要的。合作学习可以营造学习氛围和提升思考深度和广度，这种合作学习既是加深学习深度的需要，也是激发学生学习热情的需要。有了预先的合作学习，课上的互动交流才有内容、有话题、有深度和广度，才能够给学生留下深刻的印象。

（二）关注课堂“首尾两端”，课堂教学有始有终

线上教学一定要摒弃教师长时间讲授的单向灌输;教师不应该是“主播”，而应该是课堂学习的组织者和引导者。但与日常线下教学不同，失去监督，学生的注意力容易分散，线上教学中师生的互动会更难。因此，教师在线上教学中更应该关注课堂的“首尾两端”。“首”是精心策划和布置需要学生在线下进行自主、合作、探究的学习任务，“尾”是对学生提交的作业和表现进行评价指导。教师要将剩余的时间留给学生完成课堂设计的问题、任务、项目等，鼓励学生自主学习、在教学群内分享交流。

比如根据参与线上学习的学生的自主学习能力，将学生分成几个小组，让自主学习能力强的学生任组长，在课上、课下带领同组同学共同讨论交流完成教师布置的任务，可将截图发到班级教学群展示各小组的讨论交流情况，并以小组为单位提交作业。通过这种方式，学生不仅提升了合作探究能力，还培养了自己的独立性、创造性。

教师从备课开始就要考慮师生的互动交流问题。教师教学语言的设计要有对话感，想象学生就在你面前，即使对着电脑，该有的表情、该有的动作都可以利用微信群表情包或语音传递给学生，避免长时间独白、学生无法参与的情况出现。教师要给学生留有思考、互动的时间，调整“教”与“学”的时间分配，将指导学生开展自主学习放在重要位置，提高学生的学习积极性。此外，考虑到线下学习学生分散的特殊性，教师要通过学习赋权激发学生学习的责任感、紧迫感和主动性，激励并指导学生开展自主而有深度的学习。

（作者单位：济宁市高级职业学校）