基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式探索

吕良燕

摘 要：在信息高速发展的今天，线上线下混合式教学成为一种较为新颖的教学模式。本文以机械制造常识课程为例，探讨基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式进行授课，采取合理的授课方式，驱动学生掌握教材内容，从而培养高质量应用型人才，为课程教学提供一定参考。

关键词：蓝墨云班课    线上线下混合式    机械制造常识

课 题：本文是2017年度广西职业教育教学改革研究项目“校园App在中职学生中的应用研究——以《蓝墨云班课》为例”（编号GXZZJG2017A100）研究成果。

课堂教学是学校授课的主阵地，传统教学以教师主讲、学生主听为主要特征，教师在课堂中处于主导地位，忽略了学生的主体作用，这种教学方式往往较为死板，课堂教学效果不显著。机械制造常识课程除了教师进行理论讲解外，还需要学生进行大量课堂实践。传统教学方式无法满足这一教学需要，而线上线下混合式教学模式解决了传统教学中存在的问题。

一、蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式概述

随着科技的快速发展，教学方式发生了很大变化，出现了应用移动信息化教学工具——蓝墨云班课，把传统课堂教学升级为信息化教学。在机械制造常识课堂教学中，教师可采取线上线下混合式教学的方法，结合蓝墨云班课进行教学，教师在课前给学生推送预习内容学习资源（微课、PPT等），供他们课前预习，在线下结合课堂知识引导学生积极参与课堂学习活动，学生从原来“要我学”变为“我要学”。此外，蓝墨云班课通过开展各种活动，调动了学生的学习积极性，降低了学生学习的难度，显著提升了课堂教学效果。

二、蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式策略

（一）改进机械加工课程方式

借助于蓝墨云班课软件，教师明确教学重点，设计与教学相关内容，有效提升了课堂学习质量和效率。在讲解“量具”知识点时，以游标卡尺为例展开讲解。课前教师布置了游标卡尺的预习任务，供学生提前了解和学习，学生通过微课初步掌握本节课知识。授课开始后，教师提问关于钳工的基础知识，引出工件测量基本内容，为本节课学习游标卡尺测量做好铺垫。紧接着，教师以问题方式引导学生学习游标卡尺的规格、掌握游标卡尺刻线原理与读数方法，体会和理解游标卡尺的测量过程，形成初步测量能力。在学习完成后，教师布置测量任务，班级学生先独立测量，再以小组为单位展开讨论，探讨、交流测量中出现错误的地方，通过学习、交流、思考来完成学习任务，形成测量能力。此时，教师在课堂中来回巡视，帮助学生纠正错误，解答存在的共性问题，同时通过视频播放游标卡尺测量中需要注意的问题，帮助学生克服困难，提高测量能力。

（二）推动虚拟加工教学

近些年来，信息技术快速发展使得虚拟加工成为可能，学生只需要在教室中就能体会到真实的加工过程，避免了实地实训可能出现的危险。借助于虚拟仿真技术，学生们可以探讨仿真过程中的工艺流程，体会工件加工过程，提高制造加工能力。

在课堂中，教师利用模拟仿真技术实现模拟加工仿真，学生在数字化虚拟工厂中进行仿真加工，从而实现数字化教学。以数控加工设备教学为例，学生无须到现场实践，教师可组织以某零件加工为任务的教学实践，学生依据企业生产流程，在虚拟环境中选择工艺编制、备料过程、准备刀具、零件加工及质量检测，结合已学知识编写和设计技术文件，设置和选择各工序的加工过程与步骤，拓展自身专业知识，提高实操能力。在虚拟化情境中，学生一边探讨加工过程，一边对加工中出现的问题进行讨论，尝试找到问题的答案，更好地体验企业机械加工的流程。

（三）以学生团队为单位开展教学

目前，中职院校机械制造常识课程教学往往是以单道工序传授和讲解为主，实际上，机械加工过程包含了原材料采购、加工工艺编制、工具及刀具加工过程、质量检验、装配调适等一系列过程，需要多道生产工序紧密配合方能完成。在蓝墨云班课实际学习过程中，一个人很难独立完成某个零件的设计和制造过程，这就需要发挥团队协作优势，帮助学生形成团队协作意识，理解团队化、标准化在零件制造过程中的重要性，体会团队间竞争的趣味性。

在“组合件加工”章节中，轴和轴套是制造企业中最为常见的加工零件，但因学生的能力和水平有限，除部分学优生外一般学生很难独立进行机械加工，因此可采取小组学习的方式进行教学。以轴套的加工为例，教师先给出零件图，学生以小组为单位进行討论，思考如何选取原材料，如何编制加工工艺，如何编写数控加工过程，如何进行质量检验，各小组发挥学习积极性，展开深入讨论。在课堂学习交流中，各小组你追我赶，查阅互联网资料、教材内容，找到最优化的加工路径，选择最优化的测量方法，积极应用所学专业知识。这样借助于团队化教学训练，学生体会到团队协作带来的优势，增强了自身团队意识，提高了加工能力。

（四）借助大数据驱动教学

大数据时代，各行各业借助数据展开研究成为可能，教育领域也不例外。毫不夸张地说，谁拥有了数据，谁借助数据进行分析，谁就会成为时代强者。教师要客观采集真实有效的数据，然后借助采集到的数据分析学生课堂行为，有针对性地开展深度教学，提升课堂授课质量。

一般而言，教师可以运用以下两种方法，借助蓝墨云班课驱动机械制造常识课程教学。一是相关分析法，即判断出现的结果与哪些因素有关，分析造成结果差异的原因。如教师两次讲课后分析课堂数据发现班级学生参与程度出现明显差异，此时不妨列出与学生课堂参与度相关的因素，如学习内容、教学方式等，分析其中的差异，研究如何提升学生课堂参与度。二是对应分析法，即结果发生后判断出现结果差异的原因。如教师发现某节课两个班级学习完成后学生课堂参与度有差异，分析其中的原因，罗列相关因素（教学对象、方法、时间等），分析对比相互对应因子，找到原因。这样借助大数据驱动教学，可以有效提升课堂教学质量和效率。

总之，借助蓝墨云班课线上线下混合式教学，学生学习变得更加主动、积极，利于最大限度地发挥个体学习主动性，提升课堂授课质量和效率，促进学生动手实践能力提升、团队协作意识形成，使学生熟悉机械加工工艺流程，从而达到培养应用型人才的目的。

参考文献：

[1]王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].教育研究，2017（4）.

[2]邱纯纯.线上线下相结合的混合教学模式教学方法探究[J].科技风，2019（3）.

[3]何航红，王丽萍，覃钰杰.基于网络教学综合平台的机械制图混合式教学探索与实践[J].轻工科技，2018（10）.

（作者单位：广西壮族自治区玉林市

第一职业中等专业学校）