关注细节，成就高效

郑春梅

目前，教育界提出的“三学课堂”中的“深学”，可从抓课堂上的细节来展开深究。教学细节直接关系到学生思维的发展、知识的掌握、习惯的养成、语文素养的整体提高。教学细节稍纵即逝，只有敏銳地抓住细节，并进行精讲点拨，才能让完美的细节照耀每一个渴求知识的心灵，直达“深学”目标，提高课堂教学效率。

一、 抓住关键词句，突出一个“品”字

如果说文字就像一座桥，那么作品中的人、事、景及作者等就像在桥的那边，我们读者就像在桥的这边。在阅读一篇篇课文时，想要将它们挖透、挖深，就要找准切入点，这个切入点就是课文的关键词句，它们就像繁星散落在课文的每一个角落，需要学生去仔细发现，将它们一个个捡起来，然后再细细斟酌，细细品味，“品”出情，“品”出意。有了关键词句这把品读课文的钥匙，再学会使用这把钥匙，就能开启课文的大门，走进作者的内心世界，与作者同呼吸，共喜悲。

如《草原》一文，引导学生抓住“一碧千里”“四面都有小丘而并不茫茫”等重点词句展开深入阅读，并引导学生想象那一幅幅优美的草原风光图。此时，不论是对草原的美的感受还是对草原的热爱之情，都不断被增强，被激发，融于浓浓的诗情画意之中，学生与教师、文本、作者之间都产生了情感共鸣。

二、关注学情差异，突出一个“信”字

著名特级教师于永正老师在课堂上就善于抓住隐藏的学情细节，巧妙引导，让课堂熠熠生辉。于老师执教《全神贯注》一课时，上课不久，于老师刚提出问题，大半学生都高高举手回答，只有几个学生不举手，于老师便指定一个不举手的学生起立回答问题。那个学生面色通红，声音很小，于老师和蔼地走到她跟前说：“没勇气不要紧，于老师特许你坐着回答，怎么样？”于是这个学生坐在座位上回答了问题。“你回答得很好，理解能力很强，虽然声音听起来有些颤抖，但圆满地回答了问题，下次，你应该勇敢地举起手来。”在接下来的课堂提问中，这个原本胆小的学生多次起来发言。

这就是于老师善于观察细节的结果，他用极其信任的态度与孩子交流，极力表扬、赞美其闪光之处。这样的课堂，孩子们何谈什么“敢与不敢”？可以说，学生的表现差异也是细节，教师不仅要善于发现细节，也要善于敏锐地抓住细节。

三、坚持问题导向，突出一个“思”字

课堂上要激活学生思维，首先要培养学生的问题意识，发现问题、提出问题、解决问题，以问促思。如学习《黄山奇石》一课时，教师在学生初读课文后提问：“读了这篇课文，你有什么疑问？”学生有的说：“黄山在哪儿？多高哇？长啥样？”有的说：“这些怪石为什么起这些名字，到底有多怪啊？”…… “看来同学们很会思考，一下子发现了这么多的问题，那么你们提出的这些问题想不想自己解决呢？”同学们异口同声地说：“想！”“好，那现在你们就开始自己阅读、小组讨论交流，一会我们再集体交流。”

这样，在教学中有意识地、适时地设置问题情境，点燃“问”的激情，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题，引导学生从课题、文章内容、写作技巧等方面来培养学生发问的方法和能力，让学生学习更主动，更深入，学会主动学习，事半功倍。

总之，教学中的细节就像散落在细沙中的金子，只要你留心、细心，总会有意想不到的收获。课堂上，学生的一个动作、一个眼神、一个问题……都有可能是弥足珍贵的细节，如果教师能及时地抓住并加以有效地引导，必能成就课堂的高效。

（作者单位：江苏省东海县和平路小学）