初中语文构建自主性写作课堂的有效方法

顾海丹

写作文，是指学生根据个人成长经历与情感体验，有针对性地整合语言材料，使用写作技巧展开书面构思与自主表达的创作活动。因此，写作教学应该始终以学生为中心，确保学生能够始终围绕自身的表达欲望写作，使其能够流露真情，真实创作。

因此，初中教师要尽量培养学生的自主意识，引导学生积极写作，逐步优化学生的写作思维，提升学生的写作能力。本文将从创设生动的写作情境、在构思阶段组织生生讨论、引导学生真情创作三个角度分析初中教师应该如何构建自主性写作课堂。

在初中写作教学中，学生在选材、构思与创作阶段都会产生各类问题。比如，有的学生因为素材储备不足，在写作时很难自主整合语言材料，所写作文内容比较空洞、乏味，且思想肤浅;有的学生则在写作文的时候会片面拔高作文立意，不愿意承认内心的阴影，违背了学生的真情实感，导致他们所写的作文不能引起读者共鸣;还有一些学生滥用写作技巧，空有华丽辞藻，缺乏思想深度……面对这些现实问题，教师则应该切实解放学生，引导学生根据生活感悟、成长经历自主构思，真诚表达，有序提升学生的写作能力。

一、创设生动的写作情境

创设写作情境的基本目的便是要及时唤起学生的写作欲望，让学生置身于真实、生动、形象的情境之内，回忆生活经历、情感体验，据此引导学生自主写作，保证学生写作是在自愿、自主的前提下展开的。而且，理想的写作情境可以很好地激发学生的写作灵感，使其产生强烈的书面表达欲望，而这就可促使学生自主选材，使其有效完成构思创作任务。因此，教师要客观分析写作教学目标，以便根据实际情况创设写作情境，以便很好地改善学生的写作思维、写作态度，确保学生真正实现自主写作。

如在教学“写作：学写游记”时，为了切实唤起学生的生活回忆，让学生认真学习游记的写作方法，笔者就利用多媒体设备展现了本地一些经典的旅游景点，以自然景观为主，引导学生回忆描写景物特征的写作技巧。初中生普遍存在好奇心，他们渴望走向世界、走进自然，去观赏平常生活中看不到的美景，也深深地為大自然的无穷魅力所震撼，所以当他们看到关于家乡景点的视频时，都产生了不可思议的感觉，重新认识了自己的家乡，还感慨生活中处处都是美，只是被我们忽视了。对此，笔者引导学生阅读了几篇游记，介绍了游记的文体特征，同时全面归纳了游记的写作顺序、描写景物特征的方式方法。在此基础上，学生则可根据自己的旅行经历确定游记的具体内容，客观分析自然景物的主要特征，然后按照游记的文体特征去选材、确定写景顺序与作文结构，根据个人需要使用修辞手法、描写手法去展现景物的主要特征。

二、在构思阶段组织生生讨论

构思的关键性不言而喻，初中生围绕写作主题所展开的构思行为会直接影响作文质量，而这就需要全面发散学生的写作思维，让学生从不同角度寻找作文的切入点，以便逐步引导学生实现自主创作。因此，教师可尝试在构思阶段组织平等的、多元的生生互动活动，引导学生分享自己的生活体验，也可围绕某个问题引导学生展开集体问答，使其阐述思考问题的方式、角度，以便及时优化学生的写作思维，使其产生新的写作灵感。如此，则更易于促使学生实现个性化创作。

如在“写作：观点要明确”的教学中，笔者就利用热点问题导入新课，即开学时家长在接送孩子的路上经常会遇到堵车，会抱怨一些插队、错行的来往车辆，但是轮到自己却也会抢占车道、肆意鸣笛，表示每个人都会这样做。面对这一社会现象，笔者就组织了生生互动活动，引导学生表达个人观点，希望学生可以通过课堂讨论产生新的观点，以便引导学生进行书面创作。比如，有的学生表示造成这一现象的原因是家长素质还不够高，不懂得“己所不欲，勿施于人”的道理;有的学生则认为是因为家长心中普遍缺乏道德标尺，会随“大流”去做事，所以才会出现抢占车道、肆意鸣笛等问题。这样，学生发散思维，表示现实生活中存在许多类似行为，人们都会批评、否定某种现象、某种行为，但是一旦轮到自己，依然会犯同样的错误。在生生讨论活动中，有不少学生都提出了较为新颖的观点，所以笔者会适时引导学生构思，使其根据个人想法列出作文大纲，以便顺利开展写作。

三、引导学生真情创作

在写作文的过程中，初中生的情感投入程度决定着作文的表达效果，而一篇优秀的作文通常具备情感真挚、充沛的特点。对此，教师要全面解放学生思想，鼓励学生抒发自己的真情实感，引导学生通过文字记录自己的情感经历。在此过程中，教师要允许学生表达负面情绪，不要一味追求和谐、美好，或者是高尚的道德品质，以免挫伤学生的写作自信，让学生产生负面写作心理。

如在“写作：语言要连贯”的教学中，学生就要学习做到语言连贯的基本方法，以便及时锻炼语言表达能力，在作文中展现出良好的逻辑思维意识。在本节课上，笔者会鼓励学生自由创作，他们既可叙事，也可写景，或者也可说明某种事物，重点在于连贯表达、抒发自己的真情实感。其中，有一个学生因为经历了许多挫折，精神十分萎靡，而这就让学生陷入写作瓶颈，因为学生希望可以表达积极向上的正面情绪，不愿意袒露内心阴霾，却又无法摆脱受挫、沮丧的情绪。对此，笔者就明确告诉学生，写作文的前提是要真实、真诚，既然学生的情绪沮丧、消极，那么则可将近期的受挫经历写下来，连贯表达，同时也可尽情宣泄自己的负面情绪，不必有情感负担。在笔者的鼓励与指导下，这个学生确定了写作方向，尝试将近期的主要经历记录下来，袒露了内心情绪，活灵活现地展现了一个经历挫折痛苦的人物形象。对此，笔者不仅从语言是否连贯、情感是否充沛角度评价了学生作文，也及时进行了心理辅导，希望学生可以尽快振作起来。

总而言之，教师要重视写作教学，且新课改也已经将听、说、读、写活动看成是一个有机体，语文学科素养理念也将培养学生语言能力看成是一个基本课程目标。因此，教师要全面尊重学生的自主写作意图、表达方式，突出学生的个性化需求、写作风格，围绕写作需求创设情境，通过生生互动去启发学生，让学生自主构思，尊重学生的真情实感，让学生通过写作真实的、生动的作文，使其逐渐养成用书面文字记录生活、心情，表达观点的习惯，逐步提升学生的写作能力。