浅谈如何指导学生写作

赵红芹

一、教师要引导学生学会观察

写作是一门艺术，而艺术来源于生活。这句话表明生活和写作是息息相关的。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话也告诉我们：想要写出好的文章，就必须注重生活体验，学会观察生活，感悟生活。

初中学生阅历不够丰富，思想天马行空，个性比较张扬，我行我素，写作难以围绕中心开展，导致作文常常偏题。之所以会这样，就是因为学生不知道从生活中“取材”，对生活的观察不够细致入微。所以，教师要多引导学生观察生活，感悟生活，从平常的生活中找到不平常的点，生发出独特感悟，从平凡普通的日常生活中总结出不一样的看法和观点。要让中学生具备这种能力，教师就要引导学生做生活的有心人，做生活的思考者。为了培养学生善于观察、乐于观察的良好習惯，教师可以通过游戏、提问、自主探究、写日记等方式引导学生观察，从不同的角度进行观察。

例如，在描写黄河时，老师可以先播放黄河的影像，然后通过课堂游戏的方式进行提问：“同学们，你们能模仿一下黄河的咆哮声吗？你们觉得视频中黄河的颜色跟哪位同学的衣服颜色很像，请指出来？黄河溅起的水花像不像我们放的烟花啊？哪位同学知道跟黄河有关的故事吗……”老师提出这样的问题，学生就会集中精力注意观察，观察黄河的声音、颜色、水流、历史故事等。学生了解了黄河的外观和特征，在写作时，自然有话可说。

在观察同一事物时，老师要注意将观察事物的方法教给学生，例如在观看圆锥时，从侧面看、从上面看、从下面看，看到的形状都是不同的。从不同角度观察事物，能有不同的收获和发现。

再如，在观察雪花时，老师可以让学生观察落在水面的雪花与落在树枝上的雪花有何不同，雪花和梅花、鹅毛等有何不同，多少雪花才能捏成一颗雪球等等。这样，学生就可以把握雪花纯白、轻盈、易消逝等特点。这样的观察方式既能够增加观察的趣味性，又能通过对比、实践和游戏的方式加深学生对事物的印象，学生的感触多了，自然知道要写什么，该写什么，从哪入手。

老师还可以通过布置任务日记的方式锻炼初中学生的观察能力，培养初中学生的写作习惯。例如，要求学生观察自家宠物的习性;种植一种植物，并记录它的成长过程;要求学生记录妈妈收到自己送的礼物时的表情;要求学生在有激动、高兴、低落、难受、震撼等情感体验时，记录下自己的心情，记录来之不易的灵感。久而久之，学生的写作能力必然会得到提高。

二、引导学生多叙述，提高表达能力

学生在写作时抓不住中心，一写就跑偏，写的东西也没有逻辑，东一句、西一句，想到什么写什么，想到哪里写到哪里。究其原因，是学生的写作知识不够系统，表达能力较弱，逻辑思维还不够缜密，对写作缺乏系统的规划和认知。

对此，老师要引导学生多说真话，多感悟，多经历，多表达。很多教育专家说过，写作的重点其实并不在写，而在于说。说是写的“基础”和“前提”，而教学更要讲究从易到难，循序渐进。如果学生经过训练能够将生活中一些开心的、有趣的、难过的经历说得条理清晰，说得层次分明，写作便成功了一半。因为“写”是“说”的升华和凝练，当“说”有了内容和素材，“写”只需要从中挑选甄别就行了。

例如，在写作和“夏天”相关的作文时，很多学生不知如何落笔，老师就可以对他们说：“别紧张，你可以先跟老师说说你今天上学时的心情，太阳有没有让你流汗，路上有没有听到鸟叫，有没有闻到花香，有没有想过下课后去吃一根爽口的雪糕？”学生在老师的引导下叙述自己上学的经过，最后就会恍然大悟，原来这些都与夏天有关。

所以，在教学过程中，老师要多关心学生的生活和学习，分享学生的烦恼和喜悦，让自己成为学生原意倾诉、表达的对象。如此学生就能感受到老师的关心，感受老师的亲切，从而打开心扉，乐于分享和表达。需要注意的是，对于学生的诉说，即使有些比较无聊乏味、逻辑混乱，老师也要肯定学生敢于表达的勇气，鼓励学生再接再厉，然后指出学生表述中存在的问题。绝不可以训斥学生，嘲讽学生，伤害学生的自尊和自信，让学生失去表达的兴趣和勇气，逐渐变得封闭孤僻、沉默寡言。

由以上可知，培养初中生的观察能力和表达能力是提高学生写作水平的关键。当学生了解了某个事物，就可能对该物产生兴趣，而兴趣是最好的老师。老师在教学写作时，必须重视以上两点，然后采用多元化的教学手段引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，进而培养学生对写作的兴趣，提高学生的表述能力和思维水平。