做好综合素质评价 推进素质化课堂教学

段新平

摘 要：教学评价对学生的发展和进步起到很大的促进作用。教师在教学中，对小学课堂教学进行有效的评价，可以进一步促进学生的全面发展;同时转变教师评价观念，提高业务水平，培养和选拔人才;另外，在教学中，实施素质化的课堂教学是现代教学改革的方向，所以教师要努力把素质教育深入课堂教学中。

关键词：综合素质;素质化;课堂教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.094

一、综合素质评价的必要性

（一）促进学生全面发展的需要

对学生进行客观、公正的评价，是当前小学教育中课堂教学的一个重要组成部分。新课改的有关要求明确规定，应当将素质教育纳为课堂教学的重点内容;且对学生成绩的评价应客观、公正地反映出学生实际水平，同时应当尽可能地激发学生的创新能力;且借助该方法，全面掌握学生对知识的理解程度，帮助学生更快地认识到不足，重拾学习的信心。

（二）转变教师评价观念，提高业务水平的需要

传统评价主要是基于对学生成绩所进行的选拔，并且始终将学生考试成绩作为判断学生学习好坏的标准和条件，导致课堂教学的方向也是围绕提升学生成绩展开，没有意识到素质教育对学生未来健康成长的重要性。素质评价的目的就是希望教师根据学生素质水平，引导学生树立正确的世界观、人生观为导向，进一步提升学生的综合素质，实现健康成长，培养智能人才，进而为社会创造出更多有用的价值为教学的根本所在，同时还要多角度地考查学生，激发学生的创新思维，实现身心健康同时发展。这就需要教师摒弃传统的评价观念，明确现代教育的宗旨以及高素质人才队伍对整个社会的重要性。另外，教师应适当地引导学生进行自主学习，发现问题并解决问题，明确新课改对教师提出的新要求，从而打破传统，运用现代化的评价观念，构建完善的评价体系，根据评价结果不断进行教学计划调整。

（三）培养和选拔人才的需要

当前社会是一个知识经济为主的年代，社会对人才的需求也更加苛刻，施加压力大，单纯的理论已不能满足其需求，对人才素质的需求进一步提高，即看中的是人才的潜在价值，尤其是重视对素质的考查。提升學生综合素质是社会发展的需要，同时也是提升整体实力，实现学生健康发展的必然举措。对学生展开素质评价就是为了培养高素质、高水平的人才，从根本上了解学生的性格特点，并以此来判断该学生是否符合招生要求。评价的结果也可以作为选拔的条件之一，这样不仅可以根据评价的结果制定针对性的教学评价标准，同时也可为社会培养出专业性强、素质高的人才，进一步壮大我国的人才队伍。

二、如何推进课堂素质化教学

（一）认清教学目标，使多元性与基础性相统一

目标是教学的根本宗旨以及最终目的，因此课堂教学改革首先必须解决好目标的问题。素质教育的根本教学宗旨，一方面在于课堂教学内容必须全面。以往的教学过分注重对学生的理论灌输，而这完全背离了新课改下教学的根本宗旨。针对教学的目标，可以围绕以下几个方面来切实有效地落实：1.加强对学生理论知识的灌输并加以适当引导;2.引导学生树立道德、审美以及其他正确的人生价值观念;3.提升学生的综合素质。所以，当前的这种教育实际上就是不将提升学生成绩作为唯一目标，教学内容以满足学生的个性化需求、提升学生的综合能力作为宗旨。这并不是一味依靠教材，教材只是辅助——借助知识、技能的学习，尽可能透过教材进行知识延伸，逐步提升学生的理论水平和综合素养。

另外，素质化的课堂教学目标在于它的基础性，主要表现在两个层面：一是必须尽可能在规定的时间内完成教学规定的任务，保证质量;二是教学目标必须指向以内隐的形式存在于学生心理深处的基本素质，引导学生探究事物的发展，并激发学生参与活动的热情，让学生能够积极主动地参与交流、探讨，引领学生树立正确的思想价值观，学会运用所学的知识去解决实际存在的问题，从而去制订一套有效的学习计划，形成自主性的学习观和人生观。培养学生的创造性是素质教育的核心。“激发国人创新意识是必要的，是提升一个国家实力的根本需要”，但“人们的创新思维”，最主要的还必须通过学习来获得。进行素质教育的目的就是激发学生的创新思维，通过素质化的学习提高学生发现问题、提出问题和创造性解决问题的能力，培养对未来社会的应变能力。这将使他们终生受用，并可为国民素质教育的发展打下坚实而牢固的基础。这样整个蓝图了然于胸，在课堂教学时，就可以防止只见树木，不见森林的现象。

（二）面向全体学生，使群体性与个体性相统一

面向全体学生，还是面向少数学生，是素质教育与应试教育的分水岭;忽视个性发展，还是尊重学生的个性发展是二者教育中的又一个不同点。在实际操作过程中，面向全体与适应个别差异是存在矛盾的。如何解决这一矛盾呢？在教学中，教师可分阶段或者根据学生对知识点的掌握情况来分组讨论，从根本上来提升学习的成效。“分层递进”主要就是根据学生理解，针对学生的个别差异性，通过教学目标分层、课堂提问分层、作业设计分层、评价反馈分层等途径来实现适应个别差异的目标。但是这种方法也有其弊端，即不同的层次之间的沟通难以实现，低层次的学生（学困生）不能从高层次的学生（优秀生）那里得到启发和改进。这样，我们可以再采用“分组讨论”的教学方式，按照学生对知识点理解的不同分别教学，且按照一定比例配置优差生的方式来安排组队的成员，根据学生的性格特点，激发内在潜力，发挥互相帮助、互相促进的作用。在课堂教学中，通过“小组合作”的新型教学模式，从而让不同水平学生积极参与，观察、倾听、发言、操作、思考，进而实现用脑、用心的良好学习习惯。然而，由于不同智力水平的小组成员之间有一定的差距，因此合作学习过程中，学生地位并不平等，学习机会也不均等，合作的程度也不高。因此，在教学中，教师要把两种方法有机地结合在一起，使小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平的学生进行针对训练，实现共同成长，让每个学生都能够在这种教学模式中获得实质性的提升，运用平台构建一套相对完善的内部信息平台，从而更好地达成教学目标。

（三）确定“以人为本”，使主导性与主体性相统一

素质教育的主要内容之一，是让学生主动发展。只有充分地发挥学生的主体作用，激发其潜力，才能让这些学生认识到自身的不足，实现积极参与、健康发展的好局面。为此，要做到这些，就需要教师在课堂教学中做到以下几个方面。

1.体现“教”为“学”服务的思想。任何教育改革都是从思想观念改革开始的，这可以说已成共识。开展素质教育，改革课堂教学，关键是要进一步转变教学观念，把教学的重心由“教”转到“学”上，由“学”体现“教”。

教师教学的重点应是教师自我能力提升、教学计划的安排、对素质教育的重视，并始终将学生素质放在首要位置上。计划调整时，每一位教师都需有长远大局观、看得远，并深挖教学的本质，但也不能由此来抹杀学生的个性化发展。确定教学内容，也需要根据学生成长实际，对不符合部分进行适当增减，保证内容的客观和合理。在实践中，针对学生在课堂表现出错或其他问题，不能一味否定，应有理有据，给予适当肯定，并适当引導。例如课文中说狐狸是狡猾的（贬义），有的学生却说它聪明（褒义），这也是有一定道理的。

2.体现学法指导应由“学会”向“会学”转变。在日常的教学中，除加强对学生理论知识的巩固，还应当引导学生去总结出一套适合自己的方法，了解学习的本质，激发学生学习的独立性，让学生了解教材中的内容，并由此来让学生懂得学习并学会去学习，激发其内心的斗志;进而穿插素质教育，培养具有现代人的基本素质的创新型人才。

（四）激活学生情感，使知识化与情感化相统一

“具有创造性的人是快乐的”。所以在学习知识过程中激发并激活学生情感的潜能，是使其具备创造力的决定因素。在教育心理学的学习及教学实践中，我们知道：决定人的成功的主要因素是个人的情绪调控或情商，而不是智商。情商与非理性因素有关，它影响认知和实践活动的动力，它通过影响人的兴趣、意志和毅力加强或弱化认识事物的主动性。因此，智商不高而情商较高的人，学习效率虽不如智商高者，但有可能比高智商者学得更好，成就更大，因为他的坚持不懈的努力弥补了智力的不足。在我国的教育教改探讨史中，早已有“情境教学法”，说的也就是这个道理。因此，在课堂教学中，教师可以运用肢体动作或者语调的变化，激发情感的共鸣，以良好的心态以及较高的综合素养去感染学生。要求学生做某行为，尽可能以平等的心态，让每个学生能够切实感受自己被尊重，从而更加努力学习，乐于学习。针对其存在的某些优点持肯定、赞许和鼓励的态度，尊重学生在学习过程中得出的结论，允许学生犯错误，并从各个方面做出帮助，使学生切实能获得成长。学生在学习中受到的鼓励将会激励其奋发向上的斗志，特别是对那些成绩落后的学生，因为始终找不到正确的学习方法，其学习始终难以获得进步和提高，但是通过教师的鼓励，让这些学生有了直面失败的勇气。尤其是小学生，对于成功的事情感兴趣，易产生成功感和自我满足感，并愉悦其整个身心。因此，要尽量做到使每位学生都有成功的机会，从而使学生感受到教师那份宽容的关爱和殷切的期待，由此激发起强烈的学习主动性和巨大的学习潜在能力。

总之，做好对学生的综合素质评价，推进素质化课堂教学工作是一项比较复杂且必须开展的工作，在各自的具体教学实践中也必有各自的经验和体会。但创设课堂教学情境、提高教学效果、培养全面的现代化人才，是每个探索实践者的同一目标，同样需要我们每一位教育工作者的不懈努力。

参考文献：

[1]梁永丰主编.思·教师论文集[C].广东省教育科学研究所，2006.

[2]邹连文主编.育光[M].香港：中国评论学术出版社，2005.