精耕“语言”沃土，收获写作硕果

王向明

在小学作文教学中，教师要引导学生积累优美词句，联系生活实际，并借鉴古诗词，这能更好地提高语言建构和应用能力，写出声情并茂的作文。

语言建构和应用能力指学生在语言实践中通过主动积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点和规律的能力。要让学生写出情感细腻、表达生动的作品，就要培养学生的语言建构和应用能力。教师要开展各种语用训练，培养学生积累的好習惯，促进学生写作水平的提高。

一、借鉴经典

要提升语言能力先要积累经典语句，可鼓励学生从课文中收集资料，学会使用圈点批注的方法，标注出课文中的经典词句，然后进行拓展阅读，运用掌握的方法积累更多素材。此外，还要鼓励学生思考如何科学地借鉴和利用，提升语用水平。

如围绕“中国的世界文化遗产”这个主题写作，学生对文化遗产不甚了解，不知道该从何处下笔。教师可带领他们分析《威尼斯的小艇》《金字塔》等课文，看看能否借鉴。运用批注法分析后，学生发现作品中运用了很多比喻修辞，如“像挂在天边的新月”，“仿佛田沟里的水蛇”等，十分生动。教师可鼓励学生借鉴这种写作方法，思考如何让作文更生动。一位学生在描写江南园林时运用了类似的方法：“花园里百花开放，藏书楼就好像一位深居简出的隐士，独自隐藏在百花中。”“绿萝好像绿色的幔帐，铺满了整个房子。”经过尝试，学生会发现使用这些修辞手法后，作文更生动了。

首先，教师要引导学生养成良好的习惯，在阅读过程中摘抄精彩语句，积累语言;其次，教师要教会学生整理和归纳积累的词句，总结写作方法，并仿写，这样才能提高写作能力。

二、联系生活

生活是写作的源泉，为了让学生写出鲜活、生动的作文，教师要鼓励他们观察生活，寻找写作素材，思考如何让语言变得更灵动。教师可以组织学生进行小组讨论，说说哪些语句更富有生活气息，并思考如何在实践中运用。

指导写作“那一刻，我长大了”时，教师可让学生联系实际生活，思考如何能写出更有生活气息的作文。引导学生讨论，说说父母在提到自己长不大时，会说哪些话，看到自己有进步时又会怎样表示。学生收集到了不少新颖而口语化的词句，如：“你可真是扶不上墙的烂泥”“爸爸为你点赞”“别看我儿子个子小，能力可不小”等，这些句子比“你真了不起”“你真没用”等生动得多。如有学生写自己玩烂泥，把家里弄得很脏，引用了“你可真是扶不上墙的烂泥”;自己终于用泥土做出精美的工艺品，爸爸则说“为你点赞”，这样写作文更有生活气息，更能打动读者。

围绕生活主题展开讨论，学生能打开心门，真心实意地交流，语言表达也会更生动。教师要引导他们思考如何将口语和书面语结合起来，以写出更精彩的作文。

三、活化诗词

很多学生的作文显得“幼稚”，缺少典雅厚重的感觉，这是因为他们不会润色语言。小学生的语言积累不足，教师可以引导他们从课本中的古诗词入手，思考如何遣词造句，给作文增色。

如，在写作“我想对您说”时，很多学生写的是父母对自己的爱，表达对父母的爱和感激。教师可引导学生思考：“单纯地说‘我爱你，是没有文采的，你读过哪些表现父爱、母爱的诗句呢？能否将它们灵活运用呢？”学生很快想到了“谁言寸草心，报得三春晖”“慈母手中线，游子身上衣”等诗句，使文章增色不少。教师还可鼓励学生思考如何活用古诗词，通过调整词句，改变语序等方法将诗词和作文融合在一起。如有学生写自己想帮父母做饭，却烧焦了，便引用了“幼女才六岁，未知巧与拙”这句诗，并将其改成“稚子正读书，未知巧与拙”，十分巧妙。

在引导学生引用古诗词时，教师要遵循循序渐进的原则，可以先让学生直接引用古诗词，思考如何将之与作文融为一体;然后再思考如何化用古诗词，让作文更有新意。在循序渐进的学习中，学生的语言应用能力能逐步提高。

提高语用能力不是一蹴而就的，是一个漫长的过程。教师要组织丰富多彩的活动，让学生意识到积累语言是一件有趣的事，这样学生就能深入生活，处处留心，积累语言，循序渐进地提升写作能力。