小学数学课堂趣味化教学策略研究

李亚红

摘 要：在课堂实践教学过程中，趣味化教学作为一种现代化教育教学模式，在激发学生学习兴趣、提高学生求知欲和探索欲方面发挥了重要性作用。本文主要探讨小学数学应用趣味教学模式的意义和重要性，并对当前的实践教学现状进行分析，提出了相应的优化处理对策，为学生全面发展教育教学目标的实现奠定良好基础。

关键词：小学数学;趣味教学;实践意义;教学现状;优化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.053

一、现阶段趣味教学在小学数学教学中的实践意义

数学作为一门重要的工具性学科，与学生实际生活之间具有密切联系性，同时抽象性特征也较为明显。传统的教学模式较为单一和刻板，学生被动地接收数学知识，容易产生心理上的疲劳甚至是抗拒情绪。这也是有部分学生对数学学科产生畏难情绪的重要原因。小学阶段的数学没有打好基础，后期中学还有更高等的数学学习便无法顺利进行，会给学生长期的数学系统教育造成较大的不良影响。为从根本上改善当前教育教学现状，经过教研工作者不断地探索实践，将“趣味化教学”这种现代化教育教学模式应用到课堂实践教学过程中，对于课程教学活动的开展而言具有如下意义。

（一）能有效激发学生的学习兴趣

兴趣是学习效率是否高低的重要影响因素，也对最终的学习效果产生着直接影响。在当前课堂实践教学过程中，教育教学成效未能取得预期教学目标的重要原因之一，就在于学生学习兴趣度的缺失。就目前来讲，创设合理、有效且贴近学生生活的“趣味教学”，可从根本上规避学生抗拒心理和抵触情绪的产生，以此在不断激发学生学习兴趣的同时，提升学生数学逻辑思维和核心素养。

（二）能有效增强学生知识运用能力

传统应试教育教学模式的应用，从某方面而言不仅难以取得预期的教育教学成效，更对学生全面发展教学目标的实现造成了极为不利的影响。将“趣味教学”模式应用到课堂实践教学过程中，可在全面提升小学生学习能动性的基础上，提升学生的学习效果和教师课堂教学的有效性，为其后期知识的有效运用奠定了良好基础。

（三）为和谐师生关系的构建奠定良好基础

就目前来看，师生关系紧张是现阶段教育工作者开展课堂实践教学活动面临的突出挑战，而导致师生关系紧张的原因是多样性的。因此，为了为从根本上改善当前教育教学现状，将趣味教学应用到课堂实践教学过程中，让教师与学生在游戏互动中拉近彼此的关系和距离，增强彼此的信任和理解，由此在构建和谐师生关系的同时，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。

二、趣味教学在小学数学教学中的应用现状

随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，教学方法应用的科学性、合理性和有效性有否，在很大程度上对教育工作者的教学质量和教学效率具有直接影响，而趣味教学时现阶段小学数学教育工作者常用的一种教学手段，是新课程理念的产物。但经大量教研数据分析可知，当前这种现代化教育教学模式的应用成效始终未能达到预期的应用目标，究其原因主要涉及以下几个方面。

（一）课题提问的应用过于随意，缺失目的性

在进行课堂实践教学过程中，合理设置提问环节和提问问题才能从根本上保证课堂教学的科学性、合理性和有效性，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。但由于部分教育工作者各项教学活动的开展都以自身为教学出发点，未能综合考虑学生的兴趣爱好和学习特点，长此以往不仅导致课程提问过于随意，且设置的问题也大多没有目的性，从表面来看虽然调动了学生参与的积极性，可因为缺失对学生综合性的考虑，导致学生教育教学思维难以得到有效提升，学习效果与预期学习目标之间也始终存在一定差距，进而极大地降低了趣味教学的应用价值。

（二）课堂提问的趣味性不足，问法设置不合理

在趣味教学模式实际应用过程中，教育工作者却忽视了对问题趣味性因素的重视度，导致各种问题的设置与学生当前现有的认知水平之间存在一定差距，长此以往不仅难以取得预期的提问效益，更对学生的发展造成了极为不利的影响。在小学数学教学具体实践中，学生数学学习习惯的养成对于后期各项教育教学活动的开展具有重要影响，而反之若是教育工作者在趣味教学模式应用过程中，所提问题过于重复、缺乏深度以及对学生实际思维发展深度关注度不足，都极易导致学生难以深入到数学课程的学习当中，影响了教学方法实际操作价值。

（三）课题提问忽视了学生主体地位，层次性设计不足

在趣味教育教学模式应用过程中，由于部分教育工作者大多只是根据课程教学大纲和教学目标来进行问题设置，却未能综合考虑每一位学生的个体化差异，长此以往不仅导致学生主体作用无法充分发挥，更对教育工作者的教学质量和教学效率造成了极为不利的影响。除此之外，在进行课程问题设置时，教师考虑的重点也大多为“优等生”，却忽视了对“学困生”的考量，层次性设计考虑不足，导致不能实现教学效果的全面提升，学困生的学习进度更加跟不上，转化越来越困难，达不到教育均衡化的要求，也不能满足新课程改革的需求。

三、趣味教学在小学数学教学应用中的优化策略

（一）确定教育教学目标，拓展学生学习思维

在当前教育教学过程中，趣味教育教学模式应用目的性的缺失，是影响模式应用效益的重要因素，尤其部分教育工作者现仍受传统应试教育教学理念的影响，在进行问题设置和提问过程中随意性较为明显，长此以往教育不仅难以有效地提高课程教学成效，更极大地影响了“趣味教学”的使用价值。为了拓展学生思维，激发学生学习的主观能动性和探索欲，在趣味教学模式应用过程中，一方面教育工作者需结合小学数学教育教学内容和具体教学目标，在综合考虑学生认知规律和学习特点的基础上，對教学问题的设置加以研究，在确保教学目标充分明确的前提下对所设问题进行不断优化;另一方面教育工作者需加强对具体问题的教学分析，针对教育教学过程中存在的薄弱因素加以优化，在确保其教学价值最大化发挥的基础上，激发学生勤学善思的学习本质。

（二）结合学生的思维特点，设置教育趣味问题

在新课程教育体系改革下，学生作为课堂教学的主体，由于每位学生之间存在着一定的个体化差异，因此如何确保趣味教学模式应用效益的最大化发挥，成为现阶段教育工作者的核心教育发展方向。但通过上述分析可知，由于部分教育工作者在进行课堂提问时，往往未能对题目中的问题进行深入引导，导致学生对于课程内容的理解和记忆只是停留在表层，在严重影响小学生成长和发展的同时，也无法保证提问教学价值的最大化发挥。因此，为了从根本上规避上述问题的再次发生，达到启迪小学生思维的目标，在趣味教学模式应用过程中，一方面教育工作者需全面系统化分析小学生的认知特点，并对教育教学提问方式和相关启发性因素加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，以此来确保教育教学模式应用效益的最大化发挥;另一方面为从根本上帮助小学生养成良好的学习习惯，教育工作者还需加大对优化数学教育提问措施的研究力度，在确保各项趣味教学价值充分发挥的同时，为学生的乐于思考和敢于质疑精神的培养奠定良好基础。

（三）尽可能增强教学的趣味性

需要教师转变教学观念，可在教学整个过程中将放在学生平等位置上，创造轻松愉悦的课堂氛围。当前在传统应试教育教学过程中，部分教育工作者由于受传统应试教育教学理念的影响，在趣味教学设计过程中，过度地关注于游戏设置的教学性，忽视了游戏本身的趣味性，导致所设游戏不仅难以发挥预期的设置作用，更导致了学生抗拒心理和抵触情绪的产生，最终对学生的全面发展造成了极为不利的影响。因此，要想从根本上实现预期趣味教学目的，在进行设计时，教育工作者需在结合数学教育教学目标的基础上，淡化数学的竞技性，强化数学的趣味性，以此在增强学生课程学习自信心的基础上，达到预期的教学目标。

（四）基于实践操作创设趣味教学

在当前数学教育教学活动的开展，其目的不仅为了应对考试，最主要的是提高小学生数学素养，锻炼他们的知识运用能力。经大量教研数据分析可知，在应试教育教学时代背景下，各项教学活动开展的目的是应对数学考试，提高学生考试成绩，因此教育教学模式的侧重点也大多集中于数学考试成绩，长此以往势必降低学生的学习兴趣，导致其抗拒心理和抵触情绪的产生。因此，为了从根本上有效地规避上述问题，基于学生实践作业能力创设趣味教学，是现阶段教育工作者进行课程教学改革所采取的重要战略性举措，也是提高学生逻辑思考能力的有效教学手段。

（五）基于日常生活创设趣味教学情景

数学与学生的日常生活具有紧密相关性。在进行课堂实践教学过程中，为了从根本上确保情景创设的科学性、合理性和趣味性，基于学生日常生活进行趣味教学创设，是确保小学生学习质量和学习效率的重要基础和根本前提。在创设过程中，教育工作者需全面调查小学生的日常生活情况和行为习惯，并根据课程教学内容、学生学习认知规律以及教育教学目标，创设学生易于接受和理解的教学情景，以此来确保其自身主体作用的充分发挥。

四、结语

简而言之，在新课程教育教学体系改革不断完善的当代社会，趣味教育教学作为一种现代化教学手段，在提高课堂教育教学成效、拓展学生思维以及培养学生自主学习意识等方面发挥了重要性作用，但在当前教育教学模式应用过程中，由于受诸多不可控因素的影响，其应用成效与预期应用目标之间始终存在一定差距。因此，针对课程内容特点以及学生学习实际，制定相关教学优化策略是确保教学模式效益最大化发挥的基础和前提。

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