情境,核心素养之“孵化器”——刍议利用情境教学法发展高中生生物学科核心素养的策略

◎ 谢 裕

发展学生的核心素养，是教育新时代每一位教师教书育人的新目标，是全面落实立德树人教育根本任务的新抓手。探索、梳理、归纳、总结发展学生核心素养的有效方法，是当前每一位教师孜孜不倦努力的新方向。学生核心素养的发展，是一个循序渐进、润物无声、潜滋暗长的过程，是一种慢教育。因此，教师应该将发展学生的核心素养，与每节课、与每一项教学目标、与每一个教学环节有机结合起来，据此探索、发现发展学生核心素养的新举措、新方法。

结合生物学科的一些基本特征，部分学者、教师将“生命观念、理性思维、探究精神和社会责任”作为发展高中生生物学科核心素养的四个基本面。因此，为了潜移默化、卓有成效地孕育学生的生命观念、理性思维、探究精神以及社会责任，教师应该围绕教学目标想方设法创设鲜活的生命情境、有趣的问题情境、模拟的实验情境以及多彩的生活情境。

一、以鲜活的生命情境为“孵化器”,孕育生命观念

生命观念，既是一种恰当、巧妙运用生物学知识解释生物现象的意识，也是一种科学、合理运用生物学知识解决相关问题的思想方法。生物世界具有“多样、统一、独特以及复杂”的特性。为了更为清晰、更为准确、更为通透的认识与理解生物世界，高中生必须要具有良好的生物观念。而为了更好地培养高中学生的生命观念，教师可以围绕相关事件和现象，借助于一些教学辅助手段，创设一种鲜活的生命情境。

比如说，教学人教版高中生物“细胞中的无机物”这部分内容时，为了让学生更为全面、更为深入、更为准确地理解水在生物体内存在的形态以及功能，某教师以多媒体课件为支架，创设了一种鲜活的、灵动的生命情境。在该生命情境中，一种沙漠中的植物为了能够抵抗干旱，一个劲儿地将自己的根伸向沙漠之中，其根的长度是地上植株高度的数倍。之后，该教师要求学生从生物学的角度，用生命观念解释这种现象。

显而易见，以解释该现象为契机，学生就会明白水对于生物体的重要性，就会明白水是孕育生命的源泉。与此同时，学生也会清晰、透彻地理解水在生命体中的存在方式。

二、以有趣的问题情境为“孵化器”,孕育理性思维

理性思维，既指学生用科学、有效地思维方法分析、解决问题的一种能力，也指学生用恰当、巧妙的思维方法分析、解决问题的一种习惯。可见，学生理性思维的形成，是在理性解决各种问题的过程中潜移默化、循序渐进形成的。正因为如此，主题鲜明、内容有趣的问题情景，就是孕育高中生理性思维的一种“孵化器”。

“细胞生活的环境”是人教版高中生物必修三“第一章 人体的内环境与稳态”这一章中的一部分内容。这部分内容的教学目标之一是“让学生准确理解内环境在促进细胞与外界交换方面的重要作用”。本着达成这一教学目标之目的，某教师设计了这样一个问题情境:“大量的细胞，是一个人的生命体中不可或缺的部分。这些细胞为了生活、为了生存，必须要与外界进行物质交换，那么，它们是以何种方式与外界之间进行物质交换的呢?”

谈到人体细胞，关于自己的身体，与自己的实际生活密切相关，所以学生对这样的问题情境更加感兴趣。同时，通过有序、有效解决该问题，学生不仅能够更好地达成课堂教学目标，还能够逐渐形成一种理性思维。

三、以模拟的实验情境为“孵化器”,孕育探究精神

探究精神，即科学探究精神，是指学生能够聚焦现实生活中的各种生物学问题、生物学现象等，进行细致入微的观察、展开深入浅出的探究、提出合情合理的假设以及设计科学合理的实验等，并在此基础上，解决生物学问题、理解生物学现象。

于高中生物教师而言，可以将教学目标作为设计模拟实验的聚焦点，进而让模拟实验情境成为孕育学生科学探究精神的一种“孵化器”。

例如，在一些生物组织中含有还原糖、蛋白质和脂肪等物质，为了让学生更为深入地理解这种生物学现象，教师可以设计一个模拟实验情境。尤为重要的是，为了凸显学生的主体地位，更好地发展学生的科学探究精神，教师可以在该模拟实验中设计各种探索性任务，让该实验成为一种探索性实验。

如此一来，在完成一个又一个的探索性任务的过程中，学生不仅能够更为圆满地达成实验目标，还能够逐渐形成科学探究精神。

四、以多彩的生活情境为“孵化器”,孕育社会责任

基于生物学知识与日常的生产活动、生活事务之间的密切联系，教师可以指导学生尝试科学、合理、恰当、适时地运用生物学知识，有序、有效解决生产活动、生活事务中与生物学相关的各种问题。因此，在扎实牢固地学习生物学知识的基础上，高中学生还必须要形成强烈的社会责任，真正用自己所学的生物学知识造福社会、造福人类。既然生物学知识以日常生活密切相关，那么，教师就可以在紧紧围绕课堂教学目标的前提下，借助于一些教学辅助手段，创设多姿多彩、形象逼真、惟妙惟肖的生活情境。

举例来说，在教学人教版高中生物必修一“细胞的分化”这部分内容时，为了让学生更进一步地理解细胞的分化以及培养学生的社会责任，教师可以课后实践作业作为载体，创设一种旨在孕育高中生社会责任的生活情境，即让学生或以互联网为窗口、或以图书馆为窗口，全方位、广范围、多角度、深层次搜集、整理、分析关于“干细胞技术带来的一些社会问题”的相关资料。

以高质量地完成此项课后实践作业为契机，学生不仅能够广且深、实且透地理解与“细胞的分化”相关的知识，还能够深深地懂得如果缺乏社会责任滥用生物技术，不仅不能够造福社会、造福人类，还会对人类社会产生严重的威胁以及不可估量的损失。如此，高中生的社会责任感也就会油然而生。同时，在社会责任感的驱动下，高中生也就会情不自禁地将各种各样的生物知识与多姿多彩的现实生活联系起来，活学活用生物知识，合情合景地解决一些实际生活中的相关问题。

综上所述，通过创设形象逼真的生命情境、问题情境、实验情境以及生活情境等，教师就可以有序、有趣、有效地培养学生的生命观念、理性思维、探究精神以及社会责任等生物学科核心素养。与此同时，这些形象逼真的教学情境，还能够进一步激发学生学习生物知识的兴趣以及降低学生学习生物知识的难度，进而助力学生在多姿多彩、趣味无穷的生物知识世界中遇见一个更好的自己!从这个角度来看，情境也就成了孕育学生生物学科核心素养的一种“孵化器”。