浅谈时空观念在新高考历史二轮备考中的运用

◎ 高艳红

前言:任何历史事物需要在具体的时间和空间条件下才能发生,只有特定的时空框架下,才能使得历史事件有更精准的理解。而在实际教学过程中,需要对历史学科的特有特点及其特质给予尊重,以此在历史学习时帮助学生形成时序意识,让学生有效的构建时空概念,从而逐渐培养其历史意识和思维运用能力,促使学生更好的理解历史知识,对历史事件有更准确的判断。

一、加强培养学生对时间和空间的认知

在新高考二轮复习过程中,要想在历史复习中结合时空观念,教师应当加强学生对时间和空间的认知程度,帮助学生充分掌握历史发展的主线,以此提高学生对历史的认知,促使学生能充分了解历史事件的发展变化。同时,在实际教学过程中,可以引导学生将已经掌握的知识进行系统的整合,包括相似的古今知识、中西知识等,在整理完成后对其存在的不同特质进行有效的比较,而比较的过程中,能让学生对历史事件的延续性、中外历史的差异性有一个充分的认知,以便学生更好的理解历史事件的发展。例如,在复习我国各个朝代相关的知识点时,教师可以引导学生针对各个朝代的年代表、起止时间进行有效的整理,并要求学生根据各个朝代的年代表对其进行详细的划分,以此深入挖掘在各朝代发生的重要时间,掌握年代与时期的紧密联系后,使得学生充分掌握历史主线,帮助学生提高对知识点的记忆。另外,时空观念要求学生在特定的时空背景下认识历史、把握历史,并具有一定的洞察能力,能察觉历史的发展趋势[1]。同时,教师在实际教学中,应当引导学生掌握时空观念的整体性,在历史学习中不断探索历史发展的规律,还原历史事件本来的面目,并且了解时空观念的局部性,帮助学生提高解决问题的能力。通过这样的方式,才能更好地培养学生的时空观念,真正做到具体历史具体分析,不断深入历史背景故事当中,真正地去剖析历史、了解历史,以此有效培养学生良好的历史价值观,构建系统的历史知识体系,从而为迎战“新高考”做好充足的准备。

二、利用中外历史阶段性对比教学法

在新高考二轮复习时,中国历史与世界历史通常是分开进行复习的,而采取这种方式,使得学生无法有效的对接中国史与世界史的学习,同时使得学生无法展开系统性的学习,并不利于学生历史水平的提升。而每个历史时代都具有一定的阶段性特征,通过对某个历史事件的分析,能帮助学生更好的理解该阶段的特征;相对的,若是学生了解某个历史阶段的特征,也能推算出该阶段历史事件发生的时间。因此,在历史二轮复习中,使用阶段性特征对比的教学方式,能使得学生更好的过渡我国历史和国外历史,更好地完成历史复习,进一步增强自身的历史水平。因此,历史教师在二轮复习过程中,应当采取阶段性对比教学法,将中国历史与外国历史有效地结合起来,并从中渗透时空观念素养,使得历史复习取得更好的效率。例如,在复习近代史时,为了学生能更好地巩固相关知识点,教师不仅需要帮助学生明确当时的国内情况,同时还需要将当时世界史的相关内容贯穿于复习当中,例如欧洲资本主义国家对外扩张等,以此帮助学生从根本上比对我国与世界国家之间的背景,使得学生能更好地接洽我国历史与国外历史。通过这样的方式,不仅能加深学生对知识的理解,同时还能对世界史的相关内容进行复习,从而充分认识到我国近代史与当时国际环境之间的密切联系。另外,在世界史的复习过程中,教师可以针对世界史的相关内容进行分析,包括时间、社会背景、发展现状等,以此增强学生对历史知识的掌握程度,不断优化学生的时空观念。

三、充分利用历史地图

在历史课本中,历史地图针对的是内容较难理解的部分,同时也是学生在历史学习中需要重点掌握的内容。而历史地图具有一定的直观性,是文字叙述无法呈现的效果,而通过历史地图能使得历史复习达到一定的高效性[2]。同时,历史地图作为历史教材中地域空间的一种表现,有利于增强学生对历史的认知,进一步提高学生的历史理解能力。另外,历史地图能通过多种形式展示不同的历史事件,包括物产分布图、军事路线图、地域划分图、以及山川河流分布图等,这对渗透时空观念素养有一定的促进作用,使得学生更好地掌握历史知识,并且对生涩难懂的历史知识有更直观的认知。例如,在复习《夏、商、西周的政治制度》一课时,会复习到分封制的相关内容,对于分封制分封的对象学生能通过书本找到答案。而找到的分封对象中,哪种人所占的比例更大呢? 虽然大部分学生能根据所学知识准确的回答出来,但大多说不出其中的原因。而这时,教师则可以利用空间示意图(西周分封示意图)向学生详细的介绍分封制,问题就得到了很好的解决。通过这样的方式,能让学生明白历史并不是凭空捏造的,而是有大量史料证明的,以此让学生能尊重历史、正视历史。同时,对历史地图进行空间性的剖析,有利于提高学生的分析能力,同时也能进一步增强学生解决问题的能力,使得学生在应对“新高考”时能从容地面对。因此,在二轮复习过程中,学生学会以客观的角度看待历史地图的空间性,才能构建更为科学的空间观念,以此提高其看图识史的能力。

四、结论

由上述得知,时空观念作为高中历史学科最重要的核心素养内容之一,能帮助学生对历史现象和规律有更准确的认知。而在时空观念的引导下,帮助学生学会在特定的历史背景下正确理解史实,构建历史联系的空间框架,以此更好地开展历史理解的研究。同时,在实际教学中,教师应当给予学生充足的空间,使得学生有更多的时间参与到实践活动当中,进一步提升学生解决问题的能力。