初中科学教学如何促进学生核心素养培养

◎ 范巧红

引言:初中科学作为初中学习阶段的重要科目,在初中科学教学中培养学生的核心素养,促进学生形成对科学的学习热情,有利于学生形成一定的自学能力,奠定良好的思考习惯。在科学学习过程中增加学生对于科学探索的积极性,促进学生形成正确的价值观念,培养学生形成一定的创新思维能力,需要教师在科学教学中运用创新的教学手段,确定积极的教学目标,真正培养学生的科学实践能力,培养学生的主动探索意识。真正使学生掌握科学知识,促进学生综合发展。

一、初中科学教学中培养学生核心素养的主要内容

初中科学教学中培养学生核心素养主要是培养学生的科学实践能力,促进学生形成正确的科学探索思维,帮助学生获得一定的自主学习与创新能力。促进学生形成积极的科学探索意识,实际上就是帮助学生形成良好的科学学习态度。例如在学习“力的相互作用”时,学生能够在生活中观察与体验力的作用是相互的,教师可以让同学们留意在进行篮球运动时,是不是用手拍球,球会弹跳,手也会感到疼痛,这正是因为手给予了篮球力,篮球也会给手实施一定的力。锻炼学生的实践能力也是促进学生真正学习好科学学科的基础,要让学生主动将课堂上的知识内化成自我的理解内容,并将其真正实践运用起来改变生活。帮助学生获得一定的自主学习能力与创新能力,就是促进学生树立正确的科学应用与创新观念,主动探索科学知识的深层内涵。在长期的探索形成适应个人终身发展的关键能力,为日后的学习与工作奠定良好的知识基础。

二、初中科学教学中培养学生核心素养的主要问题

1.教学缺乏人文性

在初中科学教学中促进学生核心素养的培养,需要科学教学充满人文性,充分关注学生的学习主动意识,让学生真正在课堂中成为主体,但在传统的教学中,由于科学知识的复杂,大部分教师容易忽略学生的学习主体地位,缺乏与学生的沟通,未能营造良好的科学学习氛围,学生在这样的学习环境下并不容易主动投入到科学学习过程中,不利于学生形成主动学习意识。

2.缺少实践动手环节

培养学生的科学核心素养需要锻炼学生的主动探索能力,培养学生的科学创新意识,而在传统的教学过程中,缺少实践动手环节。无法让学生真正切身体会每一个科学知识的内涵,也反映了教师在课堂中缺少对于科学教学资源的深入挖掘,无法真正利用实践动手环节吸引学生注意力。而缺少实践的科学教学课堂也无法真正丰富学生对于科学知识的理解,无法让学生在实践动手中锻炼自我的创新能力,长此以往,学生容易对科学实践缺少兴趣,使科学教学浮于表面,仅仅为应试教育而服务,更不利于培养学生的科学核心素养。

三、在初中科学教学中培养学生核心素养的策略

1.改变教学思维,丰富教学资源

要改变传统科学教学课堂中以教师为主体的教学弊端,需要教师切实转换传统教学思维,更新教学理念,将课堂回归学生主体,帮助学生在课堂中真正产生科学学习的积极性,主动投入课堂,形成良好的科学探索意识。促进学生在科技不断发展的大背景下,提升自主学习意识与创新能力,奠定学生学习科学的终身性思想。教师需要不断提高个人能力,在生活中多收集教学素材,丰富教学课堂。可以打造生活化的教学方式,真正将生活与科学融合,促进学生学会将知识运用到生活中解释生活。例如在压强这节课的学习中。教师就可以通过生活化的课堂,让学生学习有关于压强的基本知识,激发出学生对于初中科学的学习兴趣,首先,教师可以用多媒体教学播放影片,如在跑男节目中有一个指压板的环节,光脚踩指压板的选手会比穿鞋踩指压板的选手感到更加剧烈的疼痛,这样结合学生兴趣的举例更加能够引起学生对于该问题的讨论与想象。教师也可以准备两个指压板让孩子们主动到指压板上进行实验,从而使课堂与生活相结合,吸引学生的注意力,激发学生探索,教师再引入有关于压强的教学,更容易使学生接受。在课堂最后举出生活例子。如推土机链条为什么跟普通的不一样,在公交车上的救生锤为何是圆锥形,让学生们思考影响压力作用效果的因素,从而得出得出在压力一定的条件下,受力面积大小会影响压力的作用效果,这样结合生活的课堂,更容易培养学生的主动学习意识。

2.增加实践动手环节,培养学生实践动手能力

在初中科学教学中,培养学生核心素养的重要部分是培养学生的实践动手能力,促进学生真正活学活用,将知识运用到实践中解决问题。需要教师将知识与问题相结合,引发学生主动思考,关注生活中学生容易忽略的问题,结合科技前沿使学生具备一定的创新意识。例如,在生活中热胀冷缩的现象并不少见,教师在对物质热胀冷缩特性的讲解时可以利用生活中的例子。如乒乓球凹凸不平时将其放在热水中可以恢复,让学生们自己动手实践,准备不同温度的水放置凹凸不平的乒乓球,观察冷水与热水对于乒乓球恢复的影响。或者准备两种罐头,一种是热水泡过的,一种是未泡过的。通过实践能够发现热水泡过的罐头更容易打开,正是因为罐头内部的气压因为温度产生了改变,让学生们在生活中自己动手试一试,跳出课本,真正让学生们在实践中体验知识的魅力,鼓励学生自主到生活中观察,并利用这种现象制作工具,激发学生的创新意识,让学生们主动思考科学知识与生活的紧密联系,培养学生的实践动手能力。

3.运用问题与现象引导,培养学生的思维能力

培养学生思维能力需要教师利用辅助教学工具对问题与现象给予引导,从而促进学生积极思考。教师可以利用工具辅助教学,将课本中平面静态的事物转化成动态抽象的事物,再进行科学知识的讲解,更容易使学生理解,使教学过程更加简单。动态抽象的事物也能够引导学生多元化思考,同时运用问题引导,给予学生主动思考的机会。

例如在学习电阻这节课时,教师就可以引入滑动变阻器进行讲解,通过调节电灯的亮度让学生观察电源电压是否改变,教师提出电灯亮度因何变化的问题,让学生主动思考电路中电流与电阻的改变,并主动探索通过改变电阻丝长度或圈数影响电路电阻进而改变灯泡亮度,面对问题,学生才能够主动运用知识思考问题,教师要充分引导从而培养学生的思维能力,加深学生对于这节课知识的思考与理解。

总而言之,在初中科学教学中促进学生核心素养的培养,不仅有利于提高初中科学的教学效果,也有利于奠定学生终身学习科学的基础,培养学生的创新意识,锻炼学生的思维能力,激发学生学习科学的兴趣以及实践能力,真正促进学生的综合发展。