寓教于乐,打造初中化学高效课堂

◎ 班隆金

传统初中化学教学中主要以化学知识的传授为教学重点,强调学生对化学知识的系统化习得,并关注于引导学生初步掌握基本的化学实验技能,却往往忽视了对学生化学学习情感态度的培养和提高,因而学生往往对化学学习的热情不高、兴趣不浓。而饱含趣味性的化学课堂能为学生创设一个令人愉快的学习环境,丰富化学教学的内容,增强学生对化学学科的喜爱,进而打造一个高效的初中化学课堂。本文从巧用多媒体、活用趣味性语言、设计趣味实验和生活化化学知识四个方面展开讨论,以期为打造一个寓教于乐的高效化学课堂提供参考。

一、巧用多媒体教学,提升课堂效率

传统化学课堂由于知识点较为抽象,易导致学生对化学学习感到枯燥无味,进而不能形成化学学习的正确认知。借助先进的多媒体教学设备丰富学生的学习视野,改变传统单调的教学方法,可将抽象知识转换为学生乐于接受的视听符号知识,将静态知识转为动态知识,便于学生吸收理解。因此,在化学课堂中教师可充分利用声音符号和视觉符号充分调动学生的视听感官,激起学生化学学习的兴趣,提升学习的效率。

如教师在讲授灭火原理这一化学知识点时,可通过多媒体播放城市高楼灭火情境、森林消防员灭火方法、厨房油锅起火灭火办法等视频,让学生在多重感官的刺激下集中课堂注意力,让学生在集中注意力观看灭火情境的同时,观察并分析视频中的灭火原理,加深学生对化学原理的认知。又如,在教授电解水的实验时,若仅通过理论讲述,学生难以接受这一较为抽象的知识,故教师可以将水分子在电的作用下分解为氢原子和氧原子、再重新组合的过程进行动画展示,能让学生直观地感受这一变化过程。化学教师若善于将现代教学方法与传统教学相结合,适宜地运用多媒体展现丰富多彩的化学知识,丰富化学课堂,能有效帮助学生突破理解抽象知识的瓶颈。

二、活用趣味性语言,建构生动课堂

初中化学知识覆盖范围较广、内容较多,学生在记忆知识点时往往存在困难,为调动学生化学知识记忆时的思维,高效帮助学生学习,教师可将化学知识与语言艺术相结合,有机融合知识、思想和兴趣,通过谐音、公式、谜语、口诀等趣味性语言增加化学课堂教学的兴趣性和娱乐性,帮助学生学习和巩固化学基础知识,掌握化学基础技能,培养学生化学学习的兴趣。

一是教师可以巧用谐音记忆,帮助加深学生对化学知识点的记忆。如在教学元素化合物的相关知识时,教师可以将教师可以将“统共一百斤”这一谐音作为记忆末尾顺序铜汞银铂金的巧妙方法。二是教师可以借用口诀帮助学生总结知识点。如可对CO还原氧化铜的实验步骤进行口诀记忆——“一通、二点、三灭、四停、五处理”,对原子最外层与离子及化合价的形成关系化为口诀——“失阳正,得阴负,值不变”。三是教师可以活用诗歌艺术,将陌生的化学知识结合学生熟知的文学作品进行学习,如在教学碳及碳的化合物这一知识点时,教师可在讲授钙元素所形成化合物的转化关系时巧妙借助诗人于谦的《石灰吟》,让学生依据诗句内容分析如何用化学方程式表达诗句中的化学变化,既诗词的后半句分别对应了煅烧石灰石的化学反应方程式CaCO3=CaO+CO2↑、氧化钙与水反应化合生成氢氧化钙的化学方程式CaO+H2O=Ca(OH)2和氢氧化钙和二氧化碳反应生成不溶于水的白色固体碳酸钙和水的化学方程式Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O。使用趣味语言记忆,可将化学与日常生活中的事物结合起来,增添化学课堂的乐趣。

三、设计趣味实验,成就高效课堂

传统的初中化学实验教学多为教师示范学生观看或模仿,而学生对化学实验的原理、目的不甚明了,对化学实验缺乏兴趣。因此,教师在备课时便可针对教学内容设计一个或两个具有启发性的趣味型实验,运用实验中的奇妙现象激发学生思考,使学生对化学学习充满热情,产生浓厚的学习兴趣。

例如,在学生初识化学实验的导入课程中,教师可以将用碱性溶液写有“化学”字样的纸张贴在黑板上,然后用布蘸着无色酚酞测试液擦拭纸张,白纸立即神奇地浮现两个红色字符“化学”。在学生好奇之时,教师便可借这一机会引导学生思考什么是化学实验,我们进行化学实验的目的是什么,以此激发学生的学习兴趣。当引导学生探究酸碱盐溶液的导电性时,教师可将接有灯泡和电源的两根导线分别插入纯水、氯化钠溶液、乙醇溶液、盐酸、氢氧化钠溶液之中,连接酸碱盐溶液的灯泡发光。在学生兴趣盎然之时,教师引入本次化学实验的原理——酸碱盐溶液可以导电,所以能神奇地点亮灯泡。奇妙的化学实验现象可以使课堂变得更加有趣,从而激发学生对化学实验的兴趣,教师及时对实验原理进行阐述,对拓宽学生思路、丰富学生头脑具有积极意义。

四、生活化化学知识,促进有效教学

兴趣和心理接近性是学生学习的重要驱动力,许多学生对化学学习不够重视的归因之一是认为化学知识离自己的生活实际相去甚远,未能明确化学知识的广泛性,故认为化学学科不具重要性。为激发学生树立正确的化学认知,在生活中将各类日常事物与化学知识联系起来,教师可以采取生活化的知识引导,激发学生日常生活中接触化学、思考化学的兴趣。

例如,教师在教学氧化钙与水反应可以释放热量这一知识点时,可以通过把鸡蛋放进生石灰并加水,一段时间后向学生展示煮熟的鸡蛋,学生大多对“煮鸡蛋”这一日常事件具有熟悉感,便能通过这一实验激发学生在日常生活中分析化学原理的热情,亦能在生活中促使学生对化学现象进行自主思考和分析。在解释酸的化学性质时,教师可向学生提出如下几个问题:“大家在日常生活中使用水壶时常常发现壶内有水垢,你的家人指出在水壶中放醋可以去除水垢,请大家思考其中蕴含了什么化学原理?”作为引导。从学生的生活经验和熟悉的生活事物出发展开教学,不仅可以调动学生的学习的主动性,还可以激发学生在生活中探究化学现象和原理的求知欲,使学生感到化学课很有趣而且也很重要。

化学是初中教育课程中非常重要的一门学科,如何打造初中高效化学课堂已成为当下亟待解决的化学教学难点。由于化学涉及复杂的反应公式和反应原理,许多学生在学习化学的过程中难以深刻理解教科书中的知识内容,最终导致他们对难于学习的化学课程内容兴趣不高。通过实际教学实践发现,初中化学教师在教学过程中运用适当合理的趣味性教学策略,创设轻松愉悦的课堂氛围,可以为打造初中高效化学课堂形成助力,帮助学生在学中乐,在乐中学,在课堂中有所收获。